Подходы к обучению русскому языку

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 67Следующая ⇒

Источники

Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы. — М.: Академ А, 1999.

Бродовский М. Искусство устного изложения. — СПб, 1887.

Лемещенко В. А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров. Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1997.

Львов М. Р. Связная речь. Устный пересказ и письменное изложение // Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. 3-е изд., перераб. и доп. — Тула: ООО Изд-во «Родничок»; М.: ООО Изд-во Астрель; ООО Изд-во АСТ, 2003. — С.110-146.

Мещеряков В. Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы.— М.: Флинта: Наука, 2002.

Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения: Учеб. пособие. – Иваново.: Иван. гос. ун-т, 2007.

Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. — М.: Просвещение, 1978.

Сотова И. А., Парфенова Е. Л. Дифференцированное обучение устному пересказу как особому виду творческой деятельности. /Рус. яз. в школе. — 2012. — № 8. — С. 8-13.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). ‑ М.: Просвещение, 1981.

Тумина Л. Е. Изложение (пересказ) // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. — М.: Флинта: Наука, 1998. — С. 64-66.

Чернышев В. И. Сборник статей для письменного и устного изложения. — СПб., 1904.

Сотова И. А.

Подход как термин лингвометодики,по определению в Словаре Азимова Э. Г., Щукина А. Н.: «Базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать» [Азимов 2009: 200].

Подход соотнесен с методами: «Методы обучения реализуют тот или иной подход, являясь, таким образом, тактической моделью процесса обучения» [Азимов 2009: 200].

Методическое определение подхода относительно русского языка дано Е. А. Быстровой: «Подход — главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии (приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему контроля» [Обучение 2004: 40].

Подход соотнесен с принципами:«Подход как направление в обучении характеризуют те или иные принципы, или базисные теоретические положения, которые обосновывают главные особенности системы обучения. <…>Подходы отличаются друг от друга не столько различными наборами принципов, сколько тем, как они (принципы) понимаются и реализуются в той или иной системе обучения» [Обучение 2004: 40].

На широкое и узкое значение термина «подход»указывает Е. А. Быстрова: «Термин подход употребляется в лингводидактике и в более узком значении – совокупности приемов, способов организации учебного материала, учебного процесса и т.д. Например, индивидуальный подход к ученику» [Обучение 2004: 40].

Классификация подходов к обучению с позиции объекта обучения(в теории И. А. Зимней) приводится в Словаре Азимова Э. Г., Щукина А. Н.: «направленность обучения на овладение языком (языковой подход), речью (речевой подход), речевой деятельностью (речедеятельностный, или коммуникативно-деятельностный подход)» [Азимов 2009: 201].

Исторический аспект.Слово подход отсутствует в ряде словарей, несмотря на их значимость и современность, как то: Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия (2001); Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров (1983); Философский энциклопедический словарь (1999); Скворцов Л. И. Большой толковый словарь правильной русской речи (2006).

Слово подход рассмотрено С. И. Ожеговым в «Словаре русского языка» (1975). Оно дается в словарной статье как многозначное слово и в третьем значении адекватно терминологической сути понятия подход: «…3. Совокупность приемов, способов (в воздействии на кого — что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела и т. п.). Правильный подход к делу. К человеку надо уметь найти подход». Это же толкование сохраняется в словаре В. В. Лопатина, Л. Е. Лопатиной (2007).

В методической литературе понятие подход стало употребляться сравнительно недавно, хотя само слово подход уже пробивало себе дорогу (сначала робко) в терминосистему методической науки. Так, в «Основах методики русского языка в 4–8 классах» (Под ред. А. В. Текучева) автор раздела «Методика фонетики» Н. Е. Богуславская пишет: «Характерный для современного языкознания взгляд на язык как коммуникативную систему знаков определяет подход к изучению отдельных ее сторон, в том числе и звуковой» [Основы 1978: 53]. Однако введенное в текст понятие не представлено терминологически, т. к. не проведена связь с другими понятиями, не сделано разграничения данного понятия с другими, в частности понятием аспект при раскрытии содержания школьного курса фонетики русского языка (не ясно, являются ли три обозначенных автором основных аспекта изучения звука составляющими подхода). Понятие «подход» использует З. А. Потиха, автор раздела «Методика словообразования», фиксируя таким образом новое отношение к учебному курсу: «В действующей программе и в стабильном учебнике нашел отражение новый подход к словообразованию, суть которого заключается в изучении словообразования как самостоятельного раздела науки о языке» [Основы 1978: 97]. Автор рассматривает понятия «подходы» и «пути» как синонимичные: «Между словообразовательными понятиями есть много общего, поэтому подходы к их изучению и закреплению будут близкими. Намечая пути ознакомления со словообразовательными понятиями, необходимо учитывать…» [Основы 1978: 99]. О подходах и выборе подхода говорит применительно к методике морфологии Л. А. Тростенцова: «При выделении местоимений, согласно одному подходу, учитывается только своеобразие их семантики <…>. Если же принимать во внимание не только своеобразие семантической природы местоимений, но и грамматические особенности <…>. В школьном курсе морфологии принят первый подход» [Основы 1978: 114].

Очевидно, что имеет место многозначность понятия подход и необходимо фиксировать основные черты этого понятия, т.к. к настоящему времени оно имеет большое значение для образования и широко употребляется в педагогической литературе постсоветского периода.

Многообразие подходов зафиксировано в Словаре Азимова Э.Г., Щукина А.Н. К настоящему моменту актуальна задача формирования адекватного тезауруса для описания методических явлений в пространстве обучения русскому языку. Однако такая базисная категория методики, как подход к обучению, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, который в свою очередь и реализует стратегию, т. е. тот или иной подход, не имеет единой классификации. В известном словаре Азимова и Щукина названы одиннадцать подходов. Встает вопрос: какова же позиция выбора?

Очевидна необходимость точного определения условий взаимосогласованности и взаимообусловленности методических подходов, их единства в системной природе эффективного преподавания. Как в теории, так и на практике должна быть обеспечена неразрывность всех аспектов учебной деятельности (содержательного, логического, динамического, результативного). На настоящий момент учебный процесс обучения русскому языку не отвечает в полной мере критериям гармоничного оптимального опыта и практики, т.к. не разработана теория полифонии как многоголосия, т.е. теория многообразия, а значит синтеза методических подходов к преподаванию русского языка.

Выбор подхода и его рабочее определение решается в исследовательском плане. В качестве ведущих методологических подходов из их многообразия избираются те, которые отвечают разработке определенной концепции. Так, С. Ю. Рыбаков прямо указывает на свой выбор в автореферате докторского исследования: «При разработке концепции духовной безопасности в учебно-воспитательной деятельности современной российской школы в качестве ведущих методологических подходов были избраны: аксиологический, логико-исторический, культурологический, системный и личностно-деятельностный подходы» [Рыбаков: 11].

Расширение диапазона подходовв методической науке через различные определения разных подходов отражено в сборнике научных трудов (коллективной монографии) на тему «Полифония методических подходов к обучению русскому языку» (2012). К примеру, в нем называют разные подходы: Архипова Е. В. «Геокультурный подход к обучению русскому языку в классах с полиэтническим составом»; Захарова Л. В. «Дискурсивный подход к обучению РКИ» и др.

Современные подходы различны как со стороны содержательно- смысловых компонентов, так и со стороны операционально-стилевых признаков, но внутри себя каждый из подходов представляет собой целостное направление и взаимодействие различных средств. Например, для системно-функционального подхода к изучению языка важно учитывать языковые уровни и соответственно языковые единицы и определять функции каждой из единиц, используя специфические для каждого уровня учебные средства. В то же время существуют когнитивно-семантический и функционально-семантический подходы, и они могут быть успешно реализованы, если учитывать системный подход к познанию в русском языке. Таким образом, доминанта система присутствует и в том, и в другом подходе.

Методическая поддержка (т. е. теоретическое обоснование и практическое осуществление) может быть оказана

· одной линии (подходу) как стратегической среди нескольких, например лингвокультурологической,

· нескольким линиям (подходам) с их автономией и в то же время содержательным основанием для связи, например мировоззренческой и аксиологической с основанием ценность, мировоззренческой, культуроведческой, системной с основанием ценность системы языка как культурного феномена.

Для их существенного соприкосновения и взаимного проникновения нужны «мосты». Подходы автономны, но цель-то общая. Методологическая позиция может быть выражена так: при большом многообразии нужна отчетливая внутренняя логичность утверждений каждого из подходов. В полифонии должен быть некий упорядочивающий момент. Профессиональная компетентность состоит в том, чтобы не просто принять какой-либо подход к преподаванию русского языка, но упорядочить его роль и место, связи и отношения, т.е. гармонизировать учебный процесс. Объединяющей концепцией может быть, к примеру, теория системного преподавания, или теория развития личности, или теория самостоятельных обобщений и др. При этом сохраняется полноценность подходов и складывается гармония [Дейкина 2012].

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?