Различия традиционного и метапредметного подходов

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 67Следующая ⇒

Различия традиционного и метапредметного подходов

Предмет

Метапредмет

Базовые сведения по одной науке

Сведения из разных наук

Узконаправленность

Смысловое поле объектов познания выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается на метауровне

Знания разрознены

Формирование целостной картины мира

Недостаточно философское осмысление мира обучающимися

Философское осмысление мира обучающимися

Нет осознания личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и роли в нем

Формируется осознание личной связи с окружающим миром, понимание своего значения, места и роли в нем

Предметоцентризм

Интегративность

Предметность

Предметность + надпредметность

Выделяют следующие уровни проектирования метапредметного содержания образования:

1. Учебные метапредметы.

2. Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.).

3. Метапредметные темы (в рамках предметных уроков).

4. Метапредметный урок.

5. Метапредметные задания.

Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения и воспитания:

· Развивающее мышление;

· Развитие критического мышления через письмо и чтение;

· ТРИЗ;

· Технологический компонент личностно-развивающего урока;

· Метод проектов;

· Исследовательская деятельность;

· УДЕ (технология укрупнения дидактических единиц);

· Тьюторские технологии и др.

Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».

Под метапредметными результатамипонимаются универсальные способы деятельности: познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Подробно их содержание описано в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечиваетсяза счет основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов базисного плана,и применяется учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

К метапредметной деятельности относятся умения:

1) определять цели своего обучения, ставить задачи;

2) планировать пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;

4) оценивать правильность выполнения учебной задачи;

5) контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

6) определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;

7) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

10) использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей;

11) использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ–компетенции);

12) развивать экологическое мышление, применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

«Образовательный результат должен стать метапредметным, что предполагает владение учебными универсальными действиями, готовность к самообразованию, а также развитие опыта предметной и метапредметной деятельности <…> ФГОС второго поколения требует не эволюционных, а революционных изменений в образовании. Причем эти изменения касаются не только содержания образования. Принципиально важно, чтобы изменилась позиция учителя, изменилось его методическое мышление» [Суворова 2011: 14–15].

Производные термины: метапредметная деятельность; метапредметный подход, метапредметные результаты обучения русскому языку; метапредметность, метапредмет.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров