Глоссарий методических терминов и понятий (литература)

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 67Следующая ⇒

Глоссарий методических терминов и понятий (литература)

Аксиологический (ценностный) подход к изучению литературы в школе. 112

Герменевтический подход. 119

Диагностика в системе школьного литературного образования. 125

Диалог искусств в школьном литературном образовании. 136

Изучение литературного произведения в школе. 146

Интерпретационная деятельность читателя-школьника. 155

Интерпретация литературного произведения в школе. 169

Исследовательская деятельность учащихся-читателей. 176

Литературная компетентность читателя-школьника. 181

Литературное образование в школе. 190

Литературное развитие читателя-школьника. 202

Литературное чтение. 210

Литературные способности школьников. 216

Методы и приемы преподавания литературы в школе. 223

Моделирующая деятельность школьников на уроках литературы.. 233

Подход к обучению.. 240

Проектная деятельность школьника-читателя. 243

Путь изучения литературного произведения в школе. 247

Специфика изучения русской литературы в национальной школе. 253

Урок литературы.. 266

Учитель литературы. Профессиональная компетентность учителя
литературы.. 271

Читательские умения. 280

Читатель-школьник. 285

Чтение. 291

Школьный анализ литературного произведения. 303

Терминологическое поле методики (литература) 312

Об авторах. 316

Предисловие

Опыт построения современной методической терминосистемы

Для всякой науки раньше или позже наступает момент, когда она должна осознать себя самое как целое, осмыслить свои методы и перенести внимание с фактов и явлений на те понятия, которыми она пользуется.

Л. С. Выготский

Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература) представляет собой первый опыт систематизации и осмысления методического тезауруса.

В работе над Глоссарием приняли участие ученые-методисты из разных городов нашей страны (Оренбурга и Нижнего Новгорода, Вятки и Челябинска, Иваново и Иркутска, Санкт-Петербурга и Москвы) — представители петербургской, московской и нижегородской научно-методических школ.

Попытка анализа пройденного методической наукой пути, выявления актуальных проблем и постановки новых задач осуществлена коллективом ученых в аналитических докладах (Литература, Русский язык), опубликованных на сайте Научно-методического совета, созданного при Ассоциации учителей литературы и русского языка.

Высокий уровень развития методики преподавания в области литературы, русского языка к началу XXI века создал объективные предпосылки для актуализации, уточнения и систематизации методического аппарата. В новой образовательной парадигме круг явлений и проблем, которые затрагивают процессы школьного литературного и языкового образования, не стал более узким или менее значимым. Происходящие в сфере школьного филологического образования перемены, напротив, свидетельствуют о том, что в этом пространстве сегодня сопрягаются самые сложные вопросы российского образования: проблемы чтения, формирования языковой личности, вопросы воспитания, сопряжения предметных, метапредметных и личностных результатов, качества обучения.

Потребность в такой работе назрела давно, но особенно остро сейчас, когда школьное литературное и языковое образование стало предметом не только педагогических, но и политических дискуссий.

Практика показывает, что нередко то или иное методическое понятие употребляется без должного его понимания, осмысления, проникновения в суть явления. Происходит «размывание» методического аппарата, что дискредитирует методику как науку и научные основы преподавания литературы и русского языка в школе.

Работа над Глоссарием выполнена в рамках социально-значимого проекта «Методическая наука — школьному филологическому образованию» и рассматривается нами как первый этап на пути к созданию Словаря методических терминов и понятий в сфере школьного филологического образования.

Научная цель этого этапа — организация научного диалога, определение методического тезауруса, проектирование дальнейшего маршрута исследования.

Просветительская цель — повышение профессиональной компетентности преподавателя-филолога, ученого-методиста, учителя.

Педагогическая цель — развитие у адресата (учителя, ученого, студента) потребности в осмысленном отношении к терминам и понятиям методической науки, мотивации к освоению законов методики.

Авторы издания ставили перед собой сверхцель: раскрыть метаязык современной методики. Важно, что терминологический аппарат Глоссария представляет не одну научную школу, а аккумулирует достижения российской методической науки в целом. Здесь отражается связь современной парадигмы обучения русскому языку и литературе с отечественной и зарубежной традицией. Приоритет отдается терминологии, активно использующейся в современном школьном филологическом образовании.

Задачи Глоссария нашли отражение в структуре представленных материалов, которая, тем не менее, достаточно свободна и иногда эссеистична.

Авторы предприняли попытку:

· выявить наиболее значимые и актуальные методические понятия;

· дать их содержательное наполнение; представить их происхождение и этапы развития;

· привести контекст бытования терминов и понятий в науке и в практической деятельности учителя-словесника;

· обозначить «точки роста» в развитии того или иного явления.

Данное издание может быть использовано как учебное пособие для подготовки студентов-филологов, так как представляет опыт работы с современными методическими понятиями.

Статьи расположены в алфавитном порядке, что отражает нелинейную динамическую взаимосвязь элементов терминосистемы.

Выделение терминов, репрезентирующих методику преподавания русского языка в школе и методику преподавания литературы в школе, среди общепедагогических и общедидактических, позволило лучше представить методики преподавания русского языка и литературы как самостоятельные науки.

По итогам работы над Глоссарием выделено «Терминологическое поле методики (русский язык, литература)», которое определяет научно-практический контекст современной методической науки.

Основной адресат Глоссария методических терминов — учителя-словесники и школьные методисты, находящиеся в новых условиях обучения филологическим дисциплинам. Другими адресатами «Глоссария» могут быть: преподаватели русского языка и литературы; студенты, изучающие методику преподавания филологических дисциплин; учителя, преподаватели и методисты других предметных областей с учетом метапредметного характера школьных дисциплин — русский язык и литература.

Процесс работы над глоссарием выявил, что ряд понятий до сих пор в методике остается не разработанным, либо требует серьезного обновления содержания, либо понимается и истолковывается методистами по-разному. Отсутствие упорядоченной терминосистемы тормозит дальнейшее исследование методологических основ методики и отрицательно влияет на практическое воплощение научных идей.

Глоссарий представляет собой начало работы над систематизацией методических терминов, разработкой способов их лексикографического представления и расширением возможностей адресации для включения в круг читателей широкого педагогического сообщества: ученых-методистов, преподавателей русского языка и литературы, филологов, учителей, студентов педагогических вузов.

В эпоху стандартизации образовательного процесса пространство методики остается открытым для диалога, и наше методическое сообщество, при разности подходов к решению педагогических проблем, остается единым в утверждении значимости методической науки в области преподавания русского языка и литературы в становлении и развитии Человека культуры.

Глоссарий методических терминов и понятий

Русский язык

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии