Пересказ как вид текстовой деятельности

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 67Следующая ⇒

Источники

Дунев А. И. Орфографические ошибки в современной письменной речи: практика заблуждений // Языковая картина мира. Лексика. Текст: Сб. науч. статей, посвященных юбилею профессора Н. Е. Сулименко / Ред. кол. Л. А. Пиотровская, В. Д. Черняк. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 164 с. С. 145-148.

Кузнецова А. А. Ошибки орфографические // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева. — М.: Флинта, 2003. С. 430-431.

Правила русской орфографии и пунктуации. 2-изд. — М., 1957.

Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В. В. Лопатина. — М.: Эксмо, 2006.

Розенталь Д. Э. Справочник по орфографии и пунктуации. — М., 1994.

Русский язык. Школьный энциклопедический словарь. Под ред. С. В. Друговейко-Должанской, Д. Н. Чердакова. — СПб.: СПБГУ, 2012.

Свод правил русского правописания. Орфография. Пунктуация. Проект. — М., 2000.

Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. — М.: Знак, 2009.

Щерба Л. В.Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. — М., 1957. — С. 56–62.

Дунев А. И.

Термин «пересказ» является общепедагогическим, традиционно используется для описания системы обучения и развития связной речи учеников.

1. Вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного) [Тумина 1998: 64].

2. Вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит восприятие, осмысление высказывания и воссоздание текста на основе данного (исходного) [Сотова, Парфенова 2012: 8].

3. Устное воспроизведение прочитанного текста как методический прием в процессе подготовки учащихся к письменному изложению.

«Пересказ готового литературного произведения не должен, конечно, быть вычеркнут из числа факторов, развивающих речь детей; ему должно быть только отведено второстепенное место» [Тихеева 1981: 75].

«В свете современных знаний о речевой деятельности понимание пересказа как репродукции текста (в узком смысле — воспроизведение услышанного или прочитанного с опорой на механическую память) представляется неверным. При пересказе ребенок не воспроизводит, а воссоздает исходный текст, используя не только авторские, но и свои, самостоятельно найденные синтаксические модели и лексические средства. Подражание литературным образцам в процессе пересказа является необходимым этапом развития языковой личности и предпосылкой самобытного речевого творчества.

Пересказ рассматривается как обобщенное общеучебное умение интегративного характера (соединяет деятельность восприятия, понимания, анализа и порождения текста), прием усвоения научных знаний и обогащения словаря и грамматического строя речи учащихся, критерий осмысленного восприятия текста и условие повышения качества знаний и их системности.

Мы считаем важным подчеркнуть мысль о том, что пересказ текста представляет собой особый вид воссоздающей творческой деятельности, в том смысле, что порождение речи всегда эвристично» [Сотова, Парфенова 2012: 8-9].

При подготовке к изложению устный пересказ «полезен лишь для слабых учащихся» [Пленкин 1978: 16]. «Если мы желаем, чтобы в письменных работах учащихся сохранялись и развивались индивидуальные свойства речи каждого, то лучше не заставлять кого-либо из них перед изложением в письме пересказывать прочитанную статью устно, потому что пишущие могут сохранить тогда ту редакцию рассказа, которую сообщил ему их товарищ» [Чернышев 1904: 3].

«Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (с изменением лица рассказчика, осложненные творческими заданиями и т.д.) пересказы широко применяются в младших и средних классах как прием, способствующий усвоению содержания произведения и развития речи учащихся.

Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»), и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.

2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.

3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ.

4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Особой формой пересказа, которую в последнее время вводят в круг разновидностей речевой деятельности старшеклассников, является научный пересказ художественного текста, прекрасные образцы которого даны, к примеру, в трудах Н. К. Гудзия по древнерусской литературе. Этот вид пересказа передает содержание текста, включает в него отдельные цитаты, сохраняет в главном его художественные особенности, сопровождая необходимым минимумом литературоведческих оценок и комментариев, обращая внимание на композицию пересказываемого текста. Иногда в методической литературе и практике его называют пересказом с элементами анализа или комментированным пересказом. Он является промежуточным этапом работы между чтением и усвоением текста, с одной стороны, и его анализом, с другой. Благодаря ему может быть осуществлен плавный переход к анализу» [Богданова, Леонов, Чертов 1999: 331].

«Известны следующие варианты творческой перестройки и дополнений при пересказе: пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя; инсценирование рассказа, т. е. составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а также сценическое воплощение; составление сценария по рассказу; словесное рисование («что я изобразил бы на картине») [Львов 2003:122].

В школьной практике существует более 28 видов пересказа, но их количество может быть «сведено к пяти: свободный пересказ (как запомнился), подробный, краткий, выборочный и художественный» [Лемещенко 1997: 9-10].

«Без всестороннего осмысления авторского текста; его темы, основной мысли, композиции и языка, типа и стиля — невозможен успешный пересказ» [Морозова 2008: 268].

«Однако пересказ — это не простое воспроизведение прочитанного. Цель школы — внести в пересказ элемент творчества.

Эффективный прием, повышающий эмоциональный уровень пересказа, — иллюстрирование текста. Иллюстрации конкретизируют образы рассказа, делают его содержание более наглядным.

Способствуют повышению качества пересказа также иллюстрации, нарисованные самими учащимися…» [Львов 2003: 112, 116-117].

«В старших классах на уроках литературы практически редко обращаются к пересказу художественного текста, его заменяют другие разновидности речевой деятельности, высказывания продуктивного характера, содержащие анализ, оценку произведения, раскрытие собственных позиций выступающего. В отдельных ситуациях воспроизводящие пересказы используются для проверки знания школьниками текста, как средство контроля за самостоятельным чтением и стимулирования его. Такое ограниченное понимание средства пересказа в старших классах снижает эффективность работы по постижению художественного произведения и развитию речи учащихся, особенно эмоционально-образной речи. Включенные в разнообразные речевые ситуации занятия художественным пересказом, а также пересказом, осложненным творческими заданиями, помогают ученикам старших классов практически усваивать стиль писателя; разбираться в литературном направлении; учиться говорить на заключенных в художественных произведениях образцах ораторского искусства, начиная с изучения древнерусской литературы и кончая современной. Пересказы значительно расширяют лексический запас учащихся, способствуют активному пополнению его образными средствами русского языка, художественными тропами.

Опираясь на формируемые в средних классах умения пересказывать художественный текст, в старших классах эту работу необходимо совершенствовать с учетом задач изучения курса на историко-литературной основе» [Богданова, Леонов, Чертов 1999: 331-332].

Термин «пересказ» имеет широкое употребление. Может использоваться: а) без дополнения (выполнить пересказ); б) с дополнением в родительном падеже — чего (пересказ художественного текста).

«Слова изложение, пересказ употребляются как синонимы, однако наименование пересказ чаще относится к устной форме воспроизведения текста» [Тумина 1998: 64].

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности