Метапредметный характер русского языка как школьного предмета

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 67Следующая ⇒

Источники

Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка. — М.: Просвещение, 1990.

Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. — М., Просвещение, 1996.

Казакова В. Н., Казаков Ю. А. Методика преподавания русского языка для ссузов. — М., 2009.

Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1997.

Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. — 2-е изд., доп.— М.: Просвещение, 1996.

Соколова Г. П. Изучение частиц на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1988.

Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., Просвещение, 1980.

Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 1996.

ДуневА. И.

(междисциплинарный характер; метапредметная основа)

«Мета»— («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда — мыследеятельностью.

Мета — (от греч.meta— «после», «за», «между»); первая часть сложного термина, означает выход за пределы того, что обозначает вторая часть термина.

Предметность —направленность на освоение знаний и умений по определенному школьному предмету; освоений знаний и умений какого-либо школьного предмета.

Метапредметность — свойство обучения, предполагающее освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также способность их использования в планировании и осуществлении учебной деятельности, в познавательной и социальной практике.

Метапредметный характер русского языка— востребованность значимых умений, приобретаемых школьниками на уроках русского языка, при изучении других школьных дисциплин.

Метапредметный характер носят умения, связанные с:

а) восприятием, поиском и обработкой текстовой информации;

б) созданием текста по заданным параметрам;

в) регулированием речевого поведения в различных условиях речевой коммуникации.

Метапредметный подходбыл заявлен в 2008 году как один из ориентиров новых образовательных стандартов в связи с выделением метапредметных результатов в обучении и ориентацией на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам ключевую компетенцию, т.е. умение учиться.

Формировался метапредметный подход в отечественной педагогике в конце XX века в научных школах Ю. В. Громыко и А. В. Хуторского.

Несмотря на длительную историю понятия метапредметность, до сих пор для него нет единого толкования, поскольку различные научные школы рассматривают метапредметность на двух уровнях: 1) на уровне содержания (метапредметность — это содержание); 2) на деятельностном уровне (метапредметность — это деятельность).

Согласно концепции А. В. Хуторского, метапредметность — это фундаментальные образовательные объекты (ФОО), вокруг которых строится метапредметное содержание образования (человек, время, добро и зло, число и др.) иметапредметная деятельность как познание ФОО и как деятельность, стоящая за учебными предметами (целеполагание, планирование, проблематизация, рефлексия).

Примером рассматриваемого подхода может служить одно из заданий метапредметных олимпиад для младших школьников (научная школа А. В. Хуторского):

С первого класса знакома нам пословица «Повторение — мать учения». А какое действие или умение можно назвать отцом учения? Братом? Бабушкой? Кем еще? Опиши свою семью учения.

Ю. В. Громыко, понимая метапредметность как мыследеятельность, вводит понятие метапредметакак учебного предмета нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковым являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.

В рамках ФГОС метапредметная деятельность сводится к следующим видам: целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке, рефлексии.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры