Принципы методики изучения морфологии

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 67Следующая ⇒

Принципы методики изучения морфологии

Лексико-грамматический (сопоставление лексического значения конкретного слова и общего значения слова как части речи, рассмотрение части речи как лексико-грамматического класса слов); парадигматический (сопоставление начальной и других форм слова); морфолого-синтаксический (сопоставление частей речи и члена предложения, разграничение частеречного и синтаксического вопросов к слову).

Принципы методики изучения синтаксиса

Морфолого-синтаксический (сопоставление членов предложения и частей речи); интонационный (сопоставление синтаксической структуры предложения и интонационного оформления). Особо выделяется логический (смысловой) принцип (смысловое понимание строения синтаксических единиц).

Принципы методики развития речи

Особое значение приобретают такие общедидактические принципы, как систематичность, связь теории с практикой, взаимосвязанность разделов, доступность, индивидуальный подход к учащимся, прочность, наглядность.

См. принципы методики, выделенные Л.П. Федоренко.

В связи с заявленным системно-деятельностным подходом в обучении (ФГОС) на современном этапе развития методики преподавания русского языка в «Концепции филологического образования» выделены важнейшие методические принципы обучения (освоения). Обратим внимание на название раздела в «Концепции…»: Методические принципы освоения предмета.

Обучение — это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знаниями, умениями, навыками), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Освоение подразумевает исследование, постижение, понимание предмета на уровне деятельности: освоить — значит вполне овладеть предметом, научиться употреблять освоенное, пользоваться им, что в полной мере учитывает системно-деятельностный подход.

Методические принципы освоения предмета в «Концепции филологического образования»:

· Принцип комплексного достижения личностных, метапредметных и предметных образовательных результатовв процессе изучения русского языка.

· Принцип функциональности (изучение языковых явлений с точки зрения их функциональных возможностей, речевой практики личности).

· Принципы системности и историзма изучения языкового материала (рассмотрение языка как развивающейся системы во взаимообусловленности языковых явлений).

· Принцип ступенчатого формирования языкового навыка (постепенное формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, умений включать изучаемое языковое явление в собственный текст).

· Принцип преемственности изучения русского языка (изучение нового языкового материала с опорой на знания, умения, навыки, полученные на предыдущих этапах обучения: начальное образование — основное образование — среднее образование).

· Принцип текстоцентричности (приоритет работы с текстом как предметом изучения и средством обучения, формирование на основе работы с текстом всех видов речевой деятельности учащихся).

· Принцип реализации лингвокультурологической направленности текстовой деятельности на уроках русского языка (работа с текстом, прежде всего художественным, как с целостной единицей языка, речи и культуры, как с эстетическим идеалом).

· Принцип развития языкового чутья (интуитивное усвоение законов языка на всех его уровнях; опора на познавательный интерес учащегося к незнакомым языковым явлениям).

· Принцип мотивации речевой деятельности (создание условий для речемыслительной активности учащихся в каждый момент обучения русскому языку).

· Принцип ориентации на практическое использование знаний, умений и навыков в процессе изучения русского языка, обеспечения активной речевой практики(создание межпредметной речевой среды, поддержка единого речевого режима, устанавливаемого методическими сообществами образовательных организаций).

· Принцип формирующего оценивания достижения учебных результатов (портфолио).

Термин «принципы обучения русскому языку в школе»имеет очень локальное употребление. Как термин педагогики используется только в сочетании с р. п. — принципы чего? (принципы обучения).

«Основной принцип использования языка состоит в следующем…» [Барков 2004].

«С докладом «Принцип светскости в сфере образования» выступили протоиерей В. Вигилянский и школьный преподаватель В. В. Луховицкий» [Мария Козлова. Свобода совести и светскость государства: проблемы и решения (1 часть) (2004) // «Адвокат», 2004.12.01].

«Описанные Н. Ф. Талызиной принципы обучения составляют психологическое содержание III типа учения» [М. А. Степанова. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие (2003) // «Вопросы психологии», 2003.07.22].

В методике преподавания русского языка часто употребляются как синонимы слова «подход» и «принцип». Подход — главное стратегическое направление, которое определяет все составляющие системы обучения русскому языку как учебному предмету в школе. В настоящее время системно-деятельностный подход (ФГОС) определяет цели и задачи изучения русского языка в школе, содержание обучения, принципы обучения (базисные теоретические положения, которые обосновывают основополагающие особенности системы обучения), технологии обучения, систему деятельности ученика и учителя, критерии эффективности обучения, систему контроля.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте