Источники. Дунев А. И.. Речевой самоконтроль. Источники. СотоваИ. А.. Речевые ошибки учащихся. Источники. СотоваИ. А.. Речь на уроках русского языка

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 67Следующая ⇒

Источники

Баринова Е. А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. / Под общ. ред. Е. А. Бариновой. — М.: Просвещение, 1974.

Валгина Н. С. Актуальные вопросы современной русской пунктуации. Учеб. пособие. — М.: Высшая школа, 2004.

Никеров А. И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. — М., 1985.

Пахомов В. М., Свинцов В. В., Филатова И. В.Трудные случаи русской пунктуации. Словарь-справочник. — М.: Эксмо, 2013.

Русский язык. Школьный энциклопедический словарь. Под ред. С. В. Друговейко-Должанской, Д. Н. Чердакова. — СПб.: СПБГУ, 2012.

Шубина Н. Л. Пунктуация современного русского языка. — М.: Академия, 2006.

Дунев А. И.

Речевой самоконтроль

Речевой самоконтроль — контроль, осуществляемый в процессе речевой деятельности для предупреждения, обнаружения и исправления своих ошибок. Термин «самоконтроль» пришел в методику из психологии, используется для описания системы развивающего обучения.

1. Обобщенное интеллектуальное умение сравнивать в процессе речевой деятельности результаты собственного выполнения той или иной учебной задачи (программы) с определенным эталоном и при этом самостоятельно обнаруживать, исправлять или предупреждать ошибки в своей деятельности или в ее результатах.

2. Процесссличения/сопоставления субъектом речевой деятельности хода и/или результата собственных речевых действий и речевого поведения с эталоном.

Чтобы действовать самостоятельно, ученик должен осознавать цель деятельности, содержание деятельности в виде системы, последовательности действий и операций по ее осуществлению, способы самоконтроля, которые специфичны в каждом виде деятельности.

Речевой самоконтроль является неотъемлемым компонентом процессов восприятия и порождения речи и имеет определяющее значение для развития самостоятельной речевой деятельности учащихся. Самоконтроль сопровождает любое высказывание, его роль особенно заметна в таком нормированном и кодифицированном виде речи, как письменная.

В зависимости от времени реализации в речевой деятельности выделяются предварительный (прогностический), текущий и итоговый виды самоконтроля.

Рассматривая возможности формирования речевого самоконтроля над качеством текста, целесообразно говорить о контроле разных текстовых уровней и контроле категориальных признаков текста.

Контроль учащихся в процессе речевой деятельности должен осуществляться в двух направлениях:

1) взаимо- и самоконтроль, который непосредственно связан с реализацией коммуникативной цели сообщения и основан на других коммуникативных умениях (понимать и раскрывать тему и основную мысль исходного текста; выделять ключевые слова и положения в тексте-оригинале, строить высказывание в определенной композиционной форме и др.);

2) взаимо- и самоконтроль, направленный на предупреждение, обнаружение и устранение нарушений связности текста и неоправданного отступления от норм литературной речи, оценку смысловой и стилистической уместности использованных языковых средств.

Условиями успешного формирования самоконтроля являются формирование обобщенного представления о хорошем тексте и хорошей речи, текстовых и речевых нормахи отступлениях от них(стилистические приемыи речевые ошибки), установление критериев оценки задания (наличие эталона), регулярная аргументированная оценка преподавателя (анализ и интерпретация результатов учебной деятельности учащихся с учетом сформированности самоконтроля). В качестве средств и приемов самоконтроля используются ключи, учебные инструкции-алгоритмы, модели решений.

Действия по самоконтролю, будучи слитыми с привычными учебными действиями, не осознаются обучаемыми и становятся осознанными лишь при столкновении с трудностями.

Самоконтроль учащегося и контроль со стороны преподавателя выступают как две формы обратной связи, которые совершенствуют и поддерживают друг друга.

«Воспитание у школьников потребности в самоконтроле за своими действиями, в том числе за собственной речью — устной и письменной, — важнейшая задача школы. Самоконтроль в пользовании языком заключается, во-первых, в определении соответствия собственной речи с тем ее идеалом, которому учат в школе, во-вторых, внесении в нее необходимых исправлений (коррективов).

Речь многокомпонентна, и все ее стороны — языковая (фонетика, лексика, грамматика), содержание, стилистическая оформленность — требуют самоконтроля. Базой формирования самоконтроля являются прочные знания учащимися норм русского литературного языка, а также потребность в совершенствовании собственной речи» [Методика преподавания 2001: 50-51].

«Формирование речевого самоконтроля над качеством текста в письменной речи учащихся происходит поэтапно: 1) создание теоретической базы и адекватной мотивации для реализации речевого самоконтроля, 2) формирование умений итогового самоконтроля, 3) формирование умений текущего и предупреждающего самоконтроля — и осуществляется сначала на основе текста-образца, а затем — на основе представления о нем.

Целостное формирование умений речевого самоконтроля в процессе речевой деятельности школьников и (на его основе) умения совершенствовать написанное возможно при соблюдении следующих методических условий:

— осознание роли самоконтроля в учебном процессе;

— усвоение предметной стороны деятельности путем введения дополнительных теоретических сведений, овладения лингвистическими и методическими знаниями: знание целей, методов и приемов самоконтроля, объектов самоконтроля (знаний, умений и навыков, определяемых программой), критериев качества текста, норм оценки устных ответов и письменных работ, классификации ошибок и пр.;

— формирование правильной внутренней программы речевого действия одновременно с формированием речевого самоконтроля;

— правильная организация внешнего контроля (контроль учителя не подменяет собой контроля ученика, а побуждает его к осуществлению взаимо- и самоконтроля);

— формирование адекватной мотивации: воспитание у школьников волевых качеств, критического отношения к результатам своей речевой деятельности, потребности в совершенствовании своего речевого высказывания;

— овладение операционной стороной деятельности - эффективными приемами осуществления речевого самоконтроля - через систему заданий и упражнений по формированию умений самоконтроля;

— включение школьников в контрольно-оценочную и редакторскую деятельность;

— использование специально разработанной системы упражнений;

— управление формированием умений самоконтроля в письменной речевой деятельности через систему самостоятельных работ» [Сотова 2008: 29–30].

Термин «речевой самоконтроль» может использоваться: а) без дополнения (осуществить речевой самоконтроль); б) с дополнением в родительном падеже – кого/чего (речевой самоконтрольучащихся); в) с дополнением в творительном падеже — над чем (речевой самоконтроль над качеством текста).

Важно различать понятия: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль; самоконтроль и самооценка. Самоконтроль относится к контролю как часть к целому и представляет собой сознательный контроль, осуществляемый человеком над своим поведением, деятельностью, мыслями и чувствами. Понятия самоконтроль и самооценка взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не тождественны: самооценка (оценка самого себя, своих действий) — это важный регулятор поведения личности, который складывается в результате самоконтроля, а также под влиянием оценок других людей.

Источники

Баранов М. Т. Самоконтроль в пользовании языком // Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. ‑ М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Мамушин В. Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся // Рус. яз. в шк., 1991. — № 1. — С. 15-20.

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов / Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Мусницкая Е. В. 100 вопросов к себе и к ученику. — М.: Дом педагогики, 1996.

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

Сотова И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников. Автореф. дис. … д-ра пед. наук. ‑ М., 2008.

Сотова И. А. Формирование речевого самоконтроля // Рус. яз. в шк. 2003. — № 1. — С. 3-12.

СотоваИ. А.

Речевые ошибки учащихся

Слово «ошибка», по данным этимологического словаря М. Фасмера, исконно русское, в русском языке известно с XV-XVI вв., от «ошибаться», т. е. «оказаться на отшибе, быть отставшим или отстраненным, лишенным чего-либо». Термин «речевые ошибки» распространился в 80-е гг. XX в. в связи с растущим интересом лингвистов к речи как форме существования языка и вытеснил из методического лексикона традиционно используемый в 60-70-х гг. XX в. термин «стилистические ошибки», которому в школьной практике придавалось широкое значение, связанное далеко не с тем содержанием, которое вкладывается в слова стиль и стилистика.

1. Всякое неоправданное отклонение от литературной нормы (нормативный подход к определению речевых нарушений: Н. А. Пленкин, М. Н. Кожина, Н. К. Онипенко, Н. Е. Сулименко, С. Н. Цейтлин и др.).

2. Нарушение требования правильности речи (нормативно-коммуникативный подход: В. И. Капинос).

3. Неверное действие, результат которого автор может самостоятельно обнаружить и устранить (психологический подход: В. Е. Мамушин).

«Речевые ошибки учащихся — нарушения правил, норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, сверхфразовых единств, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи» [Львов 1999: 195].

«Случаи, когда учащийся не осознает неправильность своих действий, в строгом смысле слова, для самого ученика ошибками не являются, т. к. у него нет выбора между нормативным и ненормативным явлениями» [Мамушин 1990: 45-49].

«В зависимости от отношения к двум основным формам речи — устной и письменной — выделяются ошибки: а) свойственные исключительно устной форме речи — связанные с произношением (орфоэпические) и с ударением (акцентологические); б) свойственные исключительно письменной форме речи (орфографические и пунктуационные); в) свойственные обеим формам речи, точнее - не зависящие от формы речи. Ошибки, не зависящие от формы речи, можно условно назвать собственно речевыми.

В зависимости от того, какие именно языковые нормы оказываются нарушенными, собственно речевые ошибки также подразделяются на ряд категорий:

а) словообразовательные — состоящие в неоправданном сочинительстве или видоизменении слов нормативного языка;

б) морфологические — связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи;

в) синтаксические — заключающиеся в неверном построении словосочетаний, простых и сложных предложений;

г) лексические — представляющие собой употребление слов в ненормативных значениях, нарушение лексической сочетаемости, повторы, тавтологию;

д) фразеологические — связанные с не соответствующим норме использованием фразеологизмов;

е) стилистические — заключающиеся в нарушении единства стиля (использованное стилистически окрашенное языковое средство оказывается в противоречии с контекстом)» [Цейтлин 2009: 24-26].

«Процесс овладения словом состоит из двух стадий: одна из них — знакомство со значением слова, другая — усвоение и практическое овладение особенностями его использования. <…> У учащихся, овладевающих речью, эта «двуступенчатость» особенно заметна: в обиходе подростков имеются не только слова, которые учащиеся и понимают, и умеют употреблять, но также и такие слова, значения которых ученики уже хорошо понимают, но которые еще не научились употреблять, так как не знают или не усвоили традиций, условий и особенностей применения этих слов. Вот отчего появляется в речи учащихся большое количество ошибок в сочетании слов» [Пленкин 1978: 19].

«Все эти ошибки<…> свидетельство чрезвычайно сложной работы речевых механизмов мышления при переходе от внутренней речи, в которой мысль представлена в очень сжатой и комплексной форме, к внешней речи, в которой она должна стать понятной для слушателя или читателя, т. е. она должна быть преобразована в логически и грамматически развернутый ряд суждений или предложений» [Соколов1967: 56-57].

«Именно причины разнообразных недостатков детской речи должны определять и отношение учителя к этим недостаткам, и различные приемы работы над ошибками, а в более широком плане — способы формирования речевого контроля» [Мамушин 1990: 46].

Термин «речевые ошибки» имеет широкую сферу употребления. Традиционными для школьной методики являются сочетания «работа над речевыми ошибками», «предупреждение, нахождение, исправление речевых ошибок».

Важно различать речевые ошибки и речевые приемы (намеренное отступление от литературных норм и качеств хорошей речи с целью создания выразительности и воздействия на адресата речи). В. И. Капинос обосновала необходимость различать речевые ошибки и речевые недочеты.

Источники

Капинос В. И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русс. яз.: Пособ. для учителя / Сост. В. И. Капинос, Т.А. Костяева. ‑ М.: Просвещение, 1986.

Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. — М.: Академия; Высшая школа, 1999.

Мамушин В. Е. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля» // Рус. яз. в шк., 1990. — № 1.

Пленкин Н. А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. — М., 1964.

Сотова И. А. Речевые ошибки (Материал для размышлений ученика и учителя) // Русский язык в школе. — 2005. — № 2. — С. 16-22.

Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учеб. пособие. Изд. 3-е, испр. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.

СотоваИ. А.

а) Речь как процесс (речевая деятельность, процесс порождения и восприятия речевого высказывания). б) Речь как продукт речевой деятельности (речевое произведение, текст).

Согласно психолингвистической теории, речь рассматривается как определенный вид деятельности, а именно как речевая деятельность (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, Н. Ф. Талызина и другие) — процесс использования человеком языка для общения. Речевая деятельность отвечает потребности общения, которая, воплощаясь в коммуникативном намерении, определяет цель речевой деятельности, выражающуюся в самом предмете, в самом содержании мысли. Речевая деятельность психологически организована подобно другим видам деятельности и в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е., с одной стороны, характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, эвристическим характером, с другой — состоит из нескольких фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль).

Различают речь внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь трактуется как «различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации» [Психология 1990: 342]. Внутренняя речь выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи (имеет свернутый, аморфный характер). Внешняя речь может быть устной и письменной, осуществляться в форме монолога и диалога.

Письменная речь существенно отличается от устной и в психологическом, и в лингвистическом планах. Она более развернута, структурно организована, логически связана, характеризуется подготовленностью, сознательным выбором средств выражения мысли, оформляется по своим особым законам и предъявляет значительные требования к волевой саморегуляции личности (контролированию логики изложения мыслей, отбора содержания и языковых средств и пр.), так как осуществляется в отсутствие непосредственного собеседника и промежуточной обратной связи.

«Речь не просто внешняя одежда мысли, в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием» [Рубинштейн 1989: 458].

«Термин речь употребляется в двух значениях: как сам процесс говорения (речевая деятельность) и как результат этого процесса, т.е. речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом. В последнем значении (речевые произведения) термины речь и текст совпадают» [Солганик 2005: 16].

«Развитие его (ребенка) речи есть прежде всего развитие способа общения» [Леонтьев 1974: 312].

Речевая деятельность, речевые ошибки, речевые недочеты, речевые приемы, речеведение, речевое мышление и др.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов