Особенности функциональной асимметрии полушарий головного мозга

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 67Следующая ⇒

Особенности функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Доминирование правого полушария

Преобладание 1-й сигнальной системы

(«художники»)

Доминирование левого полушария

Преобладание 2-й сигнальной системы

(«мыслители»)

Стратегии овладения языком и речью

Коммуникативно-речевая

(преобладает опора на языковое чутье)

Когнитивно-лингвистическая

(преобладает опора на правила, закономерности)

Стратегии овладения правописанием

Интуитивно-практическая (опора на интуицию, целостные образы слов)

Рационально-логическая (опора на правило, аналитический подход к языковому материалу)

Проявления языковых и речевых способностей в обучении

(предпочтения и успешность деятельности)

· Составление текстов (сочинения)

· Составление слов и предложений из частей

· Низкий контроль правильности речи

· Ориентация на семантические признаки языковых единиц, грамматических категорий

· После изучения правил иногда делают больше ошибок

· Анализ текстов (деление на части)

· Различные виды лингвистического анализа

· Диктанты

· Высокий контроль правильности речи

· Ориентация на формально-грамматические признаки языковых единиц, грамматических категорий

· После изучения правил делают меньше ошибок

В практике обучения русскому языку необходимо создавать условия, с одной стороны, для становления индивидуально-своеобразных стратегий овладения языком, а с другой, — для формирования эффективных стратегий, что позволит учащимся научиться варьировать способы действий в зависимости от требований ситуации. Например, становление и сохранение индивидуально-своеобразных стратегий будет успешно осуществляться при соблюдении следующих методических условий: 1) применение сбалансированной системы упражнений, предусматривающей опору как на коммуникативно-речевые, так и на когнитивно-лингвистические стратегии; 2) варьирование форм и способов предъявления информации; 3) варьирование способов анализа теоретической информации и способов решения лингвистических задач.

Овладение и пользование языком требуют принятия множества решений относительно воспринимаемого и используемого обучаемыми языкового материала и совершаемых ими действий (в том числе: членения потока речи на значимые элементы, идентификации формы, функции, значения и смысла последних при восприятии речи, выбора слов, грамматических конструкций и т.д. при производстве речи). Закономерности в принятии решений в ходе познавательной деятельности человека в общем виде называют стратегиями. Дж. Брунер [1977: 136] уточняет: «Стратегия — это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам» [Залевская 1999: 319].

Следующее положение можно считать доказанным: независимо от возраста обследованных лиц и типа обучения можно выделить несколько индивидуальных стратегий (или стилей) деятельности: коммуникативно-речевой, когнитивно-лингвистический и смешанный, который сочетает в себе компоненты одного и другого крайних типов овладения (в последующем и владения) ИЯ. Эти стратегии имеют достаточную устойчивость. Количественный состав, правда, может зависеть как от применяемой методики обучения, так и от возраста: при коммуникативной (или интенсивной) методике обучения численный состав представителей коммуникативно-речевого типа овладения ИЯ в общей группе может быть больше, чем когнитивно-лингвистического типа. В младшем возрасте чаще наблюдается первый тип, в старшем — второй. Эти особенности (асимметрично в соотношении типов в группах) можно, следовательно, приписывать фактору «методика обучения» либо фактору «возраст» [Кабардов 1997].

Понятие«стратегии овладения языком» разрабатывается и используется в психолингвистике, психологии и методике обучения иностранным языкам, методике обучения русскому языку как иностранному и как неродному. В последнее время ему уделяется внимание и в методике обучения русскому языку как родному. В научной литературе встречается как обобщенное понятие «стратегии овладения языком», так и более конкретные, которые связаны с обучением иностранным языкам или родному языку, а также с освоением тех или иных разделов курса русского языка как родного (например, стратегии овладения орфографией) или курса иностранного языка (например, стратегии овладения иноязычной лексикой).

Термин не относится к широко употребительным, однако без понимания сущности явления, обозначаемого данным термином, организовать обучение родному языку с учетом индивидуальных и типических особенностей учащихся представляется невозможным.

Стратегии овладения иностранным языком, психологические стратегии овладения иностранным языком, стратегии овладения родным языком, стратегии овладения иноязычной лексикой, стратегии овладения орфографией, стратегиальный подход.

Понятие «стратегии овладения языком»связано с более общим понятием «стратегия», или «учебная стратегия», которое исследуется в психологии. Термин «учебная стратегия» предложен М. А. Холодной. В качестве синонимичных используются термины «стиль учения», «индивидуальные стили учебной работы» (В. С. Мерлин, Е. А. Климов), «стратегии усвоения» (Г. Клаус). В психолингвистике понятие «стратегии овладения языком» тесно увязано с понятием из области когнитивной психологии «стратегии научения» (А. А. Залевская).

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры