Цели и содержание обучения русскому языку в соответствии с фгос

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 23 из 67Следующая ⇒

Источники

Гинецинский В. И. Предмет психологии: Дидактический аспект / Пособие для преподавателей. ‑ М.: Издат. Корпорация «Логос», 1994.

Граник Г. Г. Концепция курса «Русская филология»: Почему нужны учебники нового типа. ‑ М.: Изд-во «Мой учебник», 2007.

Журинский А. Н. Слово, буква, число: Обсуждение самодостаточных лингвистических задач с разбором ста образцов жанра. — М., 1993.

Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. Монография. — СПб.: «Сага» — «Наука», 2009.

Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. — М., 1998.

Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования. Автореф. дис.... д. психол. наук, — М.,1994.

Тулькибаева Н. Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Автореф. дис. ...д. пед. наук. — Л.,1989.

Шаповал С. А. Самодостаточная филологическая задача как учебный жанр //Русская словесность. — 2000, № 3. — С. 40–44. — № 4.

Мишатина Н. Л.

Учитель русского языка

(учитель-словесник; учитель-филолог)

В современном русском языке слово производно от глагола «учить». Исторически выделялся древний, славянский по происхождению, корень «ук» со значением «учение».

Лицо, которое обучает школьников русскому языку, осуществляя преподавательскую деятельность в общеобразовательном учреждении, и обладает профессиональными знаниями и умениями в области педагогики, возрастной психологии и филологии (языкознания, русистики). Особенностью отечественной традиции филологического образования стала подготовка учителя русского языка и литературы, поэтому чаще всего говорят об учителе-словеснике, учителе-филологе, так как один и тот же человек подготовлен к преподаванию языка и литературы в школе.

Учитель русского языка выбирает стратегии и тактики обучения языку, осуществляет прогнозирование речевого развития школьника. Профессиональные умения учителя русского языка:

· формулировать, корректировать и анализировать цели и задачи в различные периоды и на разных этапах обучения русскому языку;

· осуществлять отбор учебного материала в соответствии с целями, задачами и условиями обучения языку;

· выбирать методы, способы, технологии и приемы изучения тем по русскому языку;

· оценивать знания и умения по русскому языку;

· контролировать уровень обученности школьников и анализировать полученные результаты контроля;

· давать методическое обоснование собственным и чужим педагогическим действиям при обучении русскому языку.

Речевая деятельность учителя русского языка должна являться образцом для учеников.

Коммуникативно-речевая активность учителя русского языка как одна из профессиональных характеристик личности обусловлена стремлением к самовыражению в педагогической деятельности. Степень коммуникативно-речевой активности учителя определяется коммуникативными задачами, особенностями языковой личности учителя, а также особенностями ситуации речевого общения.

Для методической науки учитель выступает как субъект обучения и объект исследования и описания. В современной методике преподавания русского языка различают способы изучения личности учителя русского языка: языковая личность; совокупность компетенций; психолого-педагогическая характеристика; речевой портрет.

При употреблении термина, как правило, не дают пояснений, так как понятие является общеизвестным. «Учитель русского языка — всегда главное лицо в учительском коллективе, он лучший воспитатель и хранитель культуры, куратор библиотеки, пропагандист театра в школе, строгий проводник единого режима и грамотного письма и культуры речи в школе» [Львов 1999: 254].

«Являясь методическим инструментарием учителя-словесника, лингвокультурологическая характеристика текста представляет собой современный метод обучения русскому языку, способствующий раскрытию лингвокультурологического потенциала текста» [Дейкина, Левушкина 2014: 15].

Учитель русского языка, как одно из ключевых понятий методики, широко распространено в сфере ненаучной обыденной речи и понятно большинству носителей языка. Каждый обучающийся и обучавшийся в общеобразовательном учреждении представляет особенности такой профессиональной деятельности.

Производный термин: учительский институт.

«Самым-самым главным считает свой предмет учительница по русскому языку. Поэтому она и задала сочинение на тему «Самый-самый главный предмет» (Гиваргизов А. Записки выдающегося двоечника).

Источники

Дейкина А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: Методологические проблемы преподавания русского языка. — М. — Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009.

Дейкина А. Д., Левушкина О. Н. Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку // Русский язык в школе. № 4. — 2014. — С. 12–17.

Зюкина З. С. Коммуникативно-речевая активность // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. — М.: Флинта, Наука, 1998.

Ладыженская Н. В. Обучение успешному общению: речевые жанры: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 2006.

Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. — М.: Академия; Высшая школа, 1999.

Дунев А. И.

Цель — 1) предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия; 2) заранее предполагаемый (мыслимый, желаемый, проектируемый) результат действия или деятельности людей, на осуществление которого они направлены (Философский словарь).

Основная цель обучения русскому языку в современной школе — формирование языковой личности, то есть личности, владеющей всеми видами речевой деятельности, способной на речевые поступки.

Цели обучения русскому языку определяются с учетом социального заказа, уровня развития методики преподавания русского языка и смежных с нею наук.

Конкретизация целей обучения русскому языку представлена в Концепции филологического образования в школе^[2].

· включение учащегося как языковой личности в культурно-языковое поле нации, общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России, осознание учащимся тесной связи между языковым развитием и интеллектуальным, социальным ростом, а также духовно-нравственным и эмоциональным совершенствованием;

· обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие грамматического строя речи учащихся, развитие у учащихся всех типов речевой деятельности, умений владеть русским литературным языком как средством общения во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с коммуникативной целью и ситуацией общения, с нормами устной и письменной речи, нормами русского речевого этикета;

· освоение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования языка в речи, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных типов.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов