Основные типы стратегий овладения языком и особенности функциональной асимметрии головного мозга

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 67Следующая ⇒

Источники

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы: проект. — 3-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.

ВоителеваТ. М.

Стратегии овладения языком

(стратегии научения, стратегии учения, типы овладения языком).

В психологии понятие «стратегия» трактуют как индивидуализированную систему способов оперирования информацией, направленную на решение конкретной задачи и задающую магистральное направление поиска решения (И. Г. Скотникова). Специалисты по психологии усвоения иностранных языков отмечают, что правильная стратегия действия или деятельности в целом может быть интуитивно найдена или усвоена в процессе обучения (Г. В. Ейгер и И. А. Раппопорт).

Стратегии овладения языком— это комбинации интеллектуальных приемов и усилий, которые применяются учащимися для понимания, запоминания и использования знаний о системе языка и овладения речевыми навыками и умениями. В методике обучения иностранным языкам выделяют стратегии приобретения знаний и умений, стратегии сохранения материала в памяти (например, использование ключевых слов, группировка слов на основании разных признаков, повторение и воспроизведение), стратегии извлечения материала из памяти и другие (по данным сайта academic.ru).

Для развития предметных методик, в частности, методики преподавания русского языка, важное значение имеют выводы психологов о возможности и целесообразности формирования эффективных стратегий в процессе обучения. Важно учитывать, что эффективность стратегий может оцениваться как применительно к конкретному виду деятельности и осваиваемому учебному материалу, так и применительно к осваивающему этот материал субъекту. Иными словами, для конкретного ученика более эффективным способом освоения конкретного материала не всегда будет тот способ, который принято считать таковым. Например, эффективным способом усвоения орфографического правила считается опора на алгоритм. Однако известно, не все учащиеся испытывают потребность в применении орфографических алгоритмов, а кому-то алгоритмы могут даже мешать при выборе правильного написания. В этом случае проявляются индивидуально-своеобразные стратегии овладения языком, важнейшей предпосылкой которых, по мнению ряда исследователей, являются особенности функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Стратегии «вхождения» в язык и речь, обусловленные межполушарной ассиметрией, проявляются, по мнению В. Д. Еремеевой, уже в дошкольном возрасте. Основные особенности этих стратегий представлены в таблице, предложенной Л. В. Савельевой.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров