Видение  новой  функции объекта

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 46 из 59Следующая ⇒

 Пятиклассник знакомится с клеткой как с единицей строения, кирпичиком, из которого построено все живое. Но та же самая клетка предстает перед девятиклассником уже как единица развития многоклеточного организма. А одиннадцатиклассник должен приложить определенные усилия, чтобы в давно знакомом и уже, казалось бы, изученном вдоль и поперек объекте увидеть наименьшую единицу жизни на Земле….

11-летняя девочка на занятии по флористике внимательно о всех сторон рассматривает стоящую на столе перед ней какой-то сучковатый обломок дерево (коряга) потом вдруг берет небольшую ножевку и старательно распиливает его почти пополам. Потом выкладывает на столя серебристый мох и ставит на него отпиленный кусок «коряги»,потом отходит от стола садится на пол и внимательной смотрит . Я присаживаюсь рядом смотрю и вдруг вижу взлетающего с озера… гуся : и эта ветка-вытянвушаяся  вверх шея и этот кусок коры - будущее крыло… Спрашиваю у девочки : « А чего мы на полу сидим*» Ответ впечатляет : «Так ведь зрители на него снизу смотреть будут»

Театральная интепретация (порой весьма неожиданная и даже провокационная) классического произведения ,которую режесер объясняет своим творческим видением, мама на прогулке играющая с ребенком в игру  «На что похоже это облако на небе? Что можно сделать из из этой шишки… это все и есть  попытки увидеть в давно знакомом объекте его неожиданные свойства и возможности.

Чем чаще предоставлять ученику на уроке такие возможности, создавать ситуации неожиданного  «озарения» - тем больше шансов вырастить из него нового Эйнштейна !

Обнаружение новой  проблемы   в  стандартной ситуации

О проблемном обучении и его креативном педагогическом потенциале  существует много хорошо разработанных методических рекомендаций. Подчеркнем, что, если учитель сам активно и широко в своей работе применяет метод проблемного обучения (обучение как исследование, мастерская знаний, проблемный семинар или проблемная лекция), его ученики раньше или позже начинают «нащупывать» проблемы, актуализировать противоречия в самых, казалось бы, стандартных ситуациях.

Чаще проблема бывает с самим учителем, когда из-за слабого владения материалом или из-за боязни класса он интуитивно или сознательно старается избежать неожиданных вопросов учеников.

 Даже когда на уроке нет времени на полноценное проблемное обсуждение нового учебного материала и учитель в школе или преподаватель в колледже вынужден читать лекцию-эта лекция может носить проблемный характер!

…Задаешь вопрос, ставишь перед своими учениками  некую проблему, выдерживаешь паузу, «ловишь» ответную невербальную  невербальную — вот они уже готовы тебе ответить — но ты сам отвечаешь, потому что это все-таки лекция не беседа. После такой лекции или рассказа ученики выходят с урока , что называется,  в «мыле», потому что им не дают отвлечься на минуту: учитель, хотя и говорит сам, но при этом все время бы ведет с ними диалог –такая,вот, «трансцендентальная дидактика»! Творческий потенциал такого урока трудно переоценить…

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности