Видение целостной структуры объекта.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 45 из 59Следующая ⇒

Видение целостной структуры объекта.

Когда новый материал изучается индуктивным путем или сложный объект рассматривается сначала по частям — не спешите сами делать выводы, обобщения, показывать всю «картинку». Предоставьте эту возможность своим ученикам.

Из опыта работы.

Дела давно минувших дней, когда ни компьютеров, ни интерактивных досок в классе не было — мел и доска оставались главными «техническими» средствами обучения… Итак, одиннадцатый класс. Изучаем клетку. Учитель, рисуя на доске схему, на одном уроке рассказывает про наружную клеточную мембрану, на последующих — о других клеточных структурах, не забывая подчеркивать, что их оболочки очень похожи по строению на ту самую мембрану.

И вот на одном из последних уроков по теме поднимается рука и ученица робко спрашивает: «А, что, если в клетке нет никаких отдельных частей, а вся клетка представляет собой единую мембранную систему?» Учитель поражен — он сам хотел про это говорить! Он даже приготовил модель: три полиэтиленовых мешка вложил один в другой и собирался разрезать их на глазах учеников, показывая эту самую мембранную систему. А она увидела это сама!

Вы скажете, что одна ученица догадалась, совершила этот самый творческий акт, но ведь это не есть результат целенаправленных действий учителя. И вообще творчество — это тайна за семью печатями, управлять которой  невозможно! .Во-первых,

 Если речь идет об учебном    творчестве, то, во-первых, здесь существуют целостные, хорошо разработанные технологии (ТРИЗ-теория решения изобретательских задач)), а во- вторых, богатейшая палитра приемов, накопленная педагогической практикой, свидетельствует о том, что этим процессом можно и должно управлять. На таком же уроке , но в другом классе, рисуя на доске схему строения клетки, учитель, памятуя об «озарении» одной ученицы, немного изменил рисунок. Нет, он не грешил против науки, но, размещая на схеме изображения различных клеточных структур, делал это таким образом, чтобы целостность мембранной системы стала более очевидна. Какое же чувство восторга он испытал, когда в классе вдруг буквально взметнулись сразу несколько рук. Увидели! Выходит — процесс управляем!

 Вывод: при изучении нового объекта, будь то феномен жизни на Земле, «Война и Мир» Л.Толстого или класс органических соединений в химии, идти не только от общего к частному, но и от частного к общему, регулярно возвращаясь от исследования отдельных частей изучаемого  объекта к нему как единому целому

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры