Возвращение» учителя: от преподавателя-к педагогу.

Изучение реального уклада жизни школы помогло бы ответить на ряд важных вопросов. Почему, например, в некоторых школах , при казалось бы, скромном ресурсном обеспечении образовательного процесса, в сознании школьников и выпускников сохраняется ценность школьного образованияи значимость одиннадцати лет жизни проведенных в школе.

И почему, тогда, в других школах , при вполне благополучных внешних показателях качества получаемого образования , сохраняется напряженная атмосфера недоброжелательности, страха  и внутреннего сопротивления учеников тому.что с ними происходит в школе.

 Речь идёт об школьном укладе, о том особом психологическом климате школы, который является результатом явных или «скрытых» механизмов взаимодействия администрации, учителей и учеников, той предметно-пространственной и знаково-символической сторонах образовательной пространства школы, которая создаются их общими усилиями.

Мы думаем, что это мы «их» обучаем, социализируем развиваем, готовим к будущей профессии… И то, что это не всегда у нас получается хорошо, объясняем несовершенством содержания образования, организационных форм и методов обучения.

Мы глубоко заблуждаемся!

Наши ученики обучаются, воспитываются, развиваются и социализируются под воздействием факторов, не фиксируемых и не учитываемых в педагогической деятельности, но незримо влияющих на ее эффективность.

Совокупность этих факторов, о которых зачастую мы можем только догадываться , можно было бы назвать «скрытая» образовательная реальность, если бы не одно обстоятельство: скрыта она бывает только от учителей и родителей, но совершенно очевидна и значима для самих ребят.

Социальные сети, блоги, «живые журналы», чаты где наши дети могут «зависать» часами, неформальные сообщества…А, еще есть книги, фильмы, музыка которые они читают. смотрят, слушают, и о которых мы ,родители и учителя не имеем ни малейшего представления. Но, очень часто именно они формируют жизненные сценарии и модели поведения наших детей.

  «Уклад», «фон», »среда», «подтекст», »контекст», «школа как со-бытие». школа-«дом», «ритуалы» и «символы», «традиции» и «обряды» - этими понятиями описывается необходимость создания тех особых развивающих, воспитывающих и образовательных сред, в которых ребенок- ученик не только чувствует себя комфортно (см. выше «возрастосообразная «школа»), которые не только обживает и одухотворяет , но и социализирует и одушествляет в совместной деятельности с учителем, и которая становится партнером ребенка по деятельности

 В противном случае школа становится «чужой», социальная установка отчуждения становится доминирующей, учитель и ученик приходят сюда отбывать повинность. И, когда пребывание в такой среде становится для подростка, школьника особенно невыносимой, он начинает «обживать» ее в дикой неокультуренной форме[80] [81]

Из опыта работы:

25 лет назад мне посчастливилось побывать с командировкой в одной удивительной школе. Представьте себе, маленький шахтерский поселок в самом «дремучем» уголке области. Пьют все от мала до велика. Из «культурных» учреждений, почитай осталась одна школа.

Так вот, веду семинар для учителей, Первый день занятий заканчивается в 20.00 Выходим из класса и вижу ребят ,которые сидят на скамейках в коридоре как воробьи на жердочке. Оказалось - ждут своих учителей. Те их подхватили и куда-то повели. Я даже испугался- неужели из-за моего семинара они уроки на поздний вечер перенесли. До 23 часов в окнах школы горел свет (я это видел из окна комнаты в доме напротив, где меня разместили на ночлег).

На следующий день все выяснилось.

    Учительница физики после уроков ткет с девочками ковры. Маленький самодельный станок…Петелька вытягивается подрезается, вытягивается подрезается… А так каждый вечер. Рядом с ней 6-7 девочек, старательно выполняют все операции

 Два учителя-мужчины (трудовик и художник) вместе с парнями занимаются художественной резьбой по дереву. Нужно было видеть как с десяток мальчишек высунув языки специальными инструментами вырезают различные орнаменты , которыми украшены кабинеты школы и коридоры

 Учительница МХК и литературы организовала балетную студию! После уроков в самом большом классе школьные столы сдвигаются Освобождается хорошее пространство для хореографических занятий. На одной стене – большие зеркала ,  рядом с которыми балетные станки. И почти все девочки поселка и и худенькие и не очень- все , кто хочет, , превращаются после уроков в «белых лебедей» ! Вместо балетных пачек домашние юбки, уж у кого какие есть,.. А пуанты им сделали те ребята, которые занимаются резьбой по дереву

    Они стоят у станков , смотрят в зеркала старательно тянут шеи вытягивают носочки ног в батмане…Такие разные, некоторые, ну совсем не «балетные»… Без слез на это смотреть невозможно, но все они кажутся себе красавицами! Все до одной!

…Сижу на уроке математики в 9 классе. Математик молодой учитель , лет 26-27,он же завуч школы. Перед до мной за партой сидит здоровенный парень и перегаром несет от него на весь класс.. Чего-то бурчит, пытиается разговаривать с учителем, словом мешает вести урок. Учитель подходит к нему достает из кармана пиджака журнал «Квант» с закладочкой , там математичексий кроссоворд ,наклоняется, что-то быстро говорит, оба смеются, оставляет журнал и возвращается к доске.

    Нарушитель спокойствия» минут пятнадцать разгадывает кроссворд (в классе тишина можно работать ) ,потом ему надоедает и он демонстративно выбрасывает журнал в проход и опять начинает «доставать» и класс и учителя.

Тот, опять прерывает урок , подходит к ученику и жестом фокусника достает из другого кармана какие-то яркие карточки (как потом выяснилось какие-занимательные задание с геометрическими фигурами)... Объясняет тому задание и опять минут десять в классе тихо. И так за 45 минут урок прерывался трижды, и нужно было видеть как учитель с доброжелательной улыбкой находил задание нарушителю дисциплины

После уроков я его спросил: «Почему Вы его не выгнали (тогда со злостными нарушителями это еще можно было делать) ? Ведь он урок Вам срывал. Причем сознательно!»

Ответ этого учителя я помню до сих пор: «Да куда же я его выгоню?! Его отец вчера мотоцикл купил, вся семья второй день его «обмывает». Если я его сейчас бы выгнал вы думате он в библиотеку бы пошел?!»

    За три дня проведенные в этой школе я понял ее «тайную» миссию : учителя как могли спасали детей от мерзостей поселковой жизни , организовывая школьное пространство и школьную жизнь так, чтобы дети хотели как можно дольше времени проводить в школе, чтобы она стала для них вторым домом!

И почти каждый из этих учителей после уроков создавая «малые дружественные среды» учил своих учеников какому-нибудь ремеслу или виду творчества. что сам умел!

    А потом пришли времена «оптимизации» и эту школу закрыли : по некоторым показателям деятельности (результаты выпускных экзаменов, поступление выпускников в ВУЗы) она оказалась последней в рейтинге школ региона.

  Ученики стали ездить за несколько километров в другую школу. Уникальный педагогиеский коллектив распался и удивительная школа прекратила свое существование.