Позитивное отношение к себе и к своему предмету.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 52 из 59Следующая ⇒

Иногда я в «шутку» спрашиваю своих студентов: «Назовите, не задумываясь, с «ходу» самый важный предмет в школе». Ответ следует незамедлительно: математика. «Почему?» « Больше всего уроков в неделю, первая строчка в расписании и все сдают экзамен…».

И, что самое поразительное ,на курсах повышения квалификации также отвечают и учителя. А, тогда самые «не важные» учебные предметы? Ну, конечно, - музыка, физкультура , труд  (простите, ну .конечно.«технология»!)…

И, когда, я осторожно, спрашиваю, тех же студентов: «А, если бы вам был представлен выбор, то каким учебным предметом вы бы хотели заниматься больше? Что считате важным для себя?» Вот тут палитра ответов становится намного шире.

 Школа наша, оставаясь в рамках, «традиционного» культуроцентрическогоподхода, по прежнему занимается «трансляцией» культурного опыта, который в большинстве своем ограничен теми же «ЗУНами».

    Но, если изменить точку отсчета, и в качестве целиобщего образования ставить не «овладение учебным содержанием», а развития личностного потенциала учениками средствами этого содержания («антропоцентрический подход), то важностьматетематики определяется не тем. что «все сдают экзамен», а тем . что она «ум в порядок приводит» ,т.е. является не целью, а, только средством для развития теоретического мышления.

А, школьная литература – средство (средство, а не цель!) для формирования «Я-концепции» и построения жизненных сценариев, а, школьная история -средство становления гражданина, а, учебный предмет «музыка» дарит человеку целый мир, который, может стать спасением в трудных жизненных ситуациях, а «труд»-…

При таком понимании функции …нет, не функции, а , Миссии (!) своего учебного предмета учитель не только иначе строит уроки и иначе понимает свое предназначение - зачем он пришел в школу

5. Новые тревогии новые надежды

На страницах этой книги мы попытались рассмотреть и проанализировать те проблемные обстоятельства, которые генерируются реалиями современной социально- образовательной ситуации в России и в Мире, особенностями развития современного ребенка-школьника, а также характером и особенностями управления модернизацией общего образования в нашей стране.

Предлагаемая для их разрешения концепция Педагогики здравого смысла - результат не только теоретических построений и рефлексии собственной многолетней педагогической деятельности автора, но и результат анализа и обобщения опыта работы большого количества учителей и целых педагогических коллективов. Особенно убедительно и ярко некоторые положения этой концепции проявляются в работе лучших педагогов - участников конкурсов «Учитель года», на которых автор много лет работает в качестве Председателя жюри. Эти обстоятельства, казалось бы, должны вселять если не оптимизм, то надежду на возрождение нашей школы

Однако последние события , касающиеся уже самого существования школы как социального института с особой миссией не могут не настораживать.

 Как это не звучит дико, но учителям , действительно разрешили не иметь педагогического образования. Минпросвещения России направило в регионы разъяснения о применении требований профстандарта к образованию учителей.

При наличии среднего профессионального или высшего образования в своей предметной области учителю не обязательно иметь диплом педагога. [83]

Впрочем, «ветры»  эти начали задувать гораздо раньше, чем появилось это поразительное (с учетом названия самого министерства!) управленческое решение. Идея уничтожения педагогического образования и самого феномена профессии педагога созрела в недрах Высшей школы экономики(кто бы сомневался!) :

« Второе направление развития — Институт образования, им руководит Исак Фрумин. Это учебные программы, вырастающие из наших исследований в сфере образования. У нас есть коллективы, которые занимаются содержанием образования, методикой, образовательной статистикой, измерениями, психологией. Действительно очень широкий набор. И сейчас институт открыл магистерские программы — для менеджеров образования, по педагогическим измерениям, для учителей. Московские учителя ориентированы на обучение в Вышке. Из регионов такие люди тоже есть. Учителя должны проходить магистерские программы по целому спектру наших направлений: математике, истории, литературе, обществознанию, экономике, всему тому, что соответствует профилю нашего университета. Мы не хотим вводить педагогический бакалавриат. Мы считаем, что он может существовать, но для подготовки учителя младших классов, педагога-психолога или дефектолога. В Москве пять педагогических вузов, пусть они педагогов готовят.

— А все остальные учителя должны обучаться в педагогических институтах?

— Все остальные — в классических университетах на обычных факультетах, а потом — в педагогических магистратурах. Нынешняя подготовка на учителя с самого начала, с 1-го курса, она не совсем эффективна, на наш взгляд. Получается такое «физик пожиже». Или «историк попроще». Но мы не навязываем свою точку зрения. Просто сами будем таким образом работать.» [84]

«Не навязывают» ?! То есть, получается, что инициатива уничтожения педагогического образования и самого феномена «профессиональный педагог» принадлежит самому Министерству просвещения?! С трудом верится, учитвывая то обстоятельство, что вот уже несколько лет вектор модернизации отечественного образования задается именно ВШЭ (о чем говорилось выше).

А,ведь, эти  господа, действительно не видят разницы между «физиком» и «учителем физики». Для них это, действительно, «физик пожиже!»

Впрочем, вторая новость кажется многое объясняет

Вот круг и замкнулся!

Сперва под лозунгом повышение качества научных исследований «модернизаторы» образования сократили количество научно-исследовательских институтов и Диссертационных Советов по педагогике, потом «оптимизировали» систему высшего педагогического образования сократив количество педагогических ВУЗов. А теперь ,  оказывается, что ни школа ни профессиональный учитель больше не нужны!Обучаться можно дома с помощью электронных ресурсов,  а вместо учителя в класс придут инженеры, математики. географы …

Кстати, о «географах»…

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте