Создавать образовательное пространство каждой ступени школьного образования как  возрастосообразную среду, ориентируясь на возрастные Психологические установки своих учеников

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 47 из 59Следующая ⇒

Вывод:  творчество учеников на уроке не есть что-либо уникальное,. Ни один ученик в классе и ни одна тема (и тем более ,раздел!)  учебного предмета не должна быть упущены учителем с точки зрения ее возможностей для  развертывания на уроке учебного творчества и развития творческих способностей учеников

4.8. Возрастосообразная школа

Речь идет. о проектировании и организации такого образовательного пространства, в котором ребенок, ученик проводит большую часть своей жизни, и, которое должно в максимальной степени соответствовать и учитывать психологические установки данного возраста (потребности, ожидания, мотивы, страхи, запросы…)и другие психологические и физиологические особенности данного возраста.

Если сравнивать по ступеням обучения, то на первое место по выполнению этого требования можно уверенно поставить начальную школу. Начиная от интерьера классной комнаты и облика первой учительницы («вторая мама»), и кончая преобладанием игровых форм и методов обучения , контроля и оценки учебных достижений - все атрибуты школьной жизни в максимальной степени проектируются и организуются в расчете на маленького ребенка со своей ведущей деятельностью, своими ожиданиями, привычками и возможностями.

 Да, и вузовская подготовка учителя начальных классов – это в большей подготовка педагога-антропотехника и педагогического психолога, чем «преподавателя-предметника» как на других факультетах.

На мой вопрос «А какую бы ступень школьного образования по признаку «возрастосообразности» вы бы поставили на второе место после начальной школы?» мои студенты (сами вчерашние старшеклассники) с уверенностью называют «старшую» школу. На вопрос «почему?» следуют моментальный ответ: «Ну, так все же хотят поступить в ВУЗ? Вот все так и организовано: , и ресурсные центры, и он-лайн обучение, и экстернат, доклады с презентациями, и проекты, и лекциии с приглашением вузовскихъ преподавателей, и тот же ЕГЭ…»

Но вот, дальнейшее обсуждение вопроса о том, является ли стремление к поступление в высшее учебное заведение» главной психологической установкой этого возраста, приводит ребят в замешательство. В ходе обсуждения вдруг выясняется, что часто такие «установки» учеников не являются потребностью возраста, которая переходит в свою осознанную форму-«запрос», а, скорее, ответ на родительские страхи и ожидания.

 Сын или дочь оказываются втянуты в «игру», в которой непоступление в вуз расценивается как жизненный крах. Вот они и стараются из-зо всех сил, реализуя наши взрослые страхи и амбиции в полной уверенности, что в Мире, который приготовили для них взрослые, и в который им после школы предстоит вступить, без диплома о высшем образовании не проживешь!

 Вот возможное объяснение и учебных перегрузок, и дидактогенных неврозов, и характера мотивации учения и состояния здоровья к окончанию школы. Именно эти обстоятельства во многом, на наш взгляд ,объясняют их «внутренний уход» от учения в иные реальности молодежной субкультуры, некоторые из которых представляя реальную угрозу для их психического и физического здоровья. Но, именно они, очевидно, отвечают тем самым внутренним установкам и потребностям 15-17 людей ,   проживающих такие важные два года своего взросления.

 И тем не менее, несмотря на столь тревожные симптомы в совокупности проблем школы старшей ступени ясно виден «свет в конце тоннеля». Я имею ввиду  активно развивающуюся сегодня практику профильного обучения в старших классах, организацию на местах ресурных центров, представляемый старшекласснику реальный выбор собственной образовательной траектории , а также возрастание интереса самих ребят и их родителей к получению среднего профессионального образования.

Основная проблема «возрастосообразности» школы была и остается на основной ступени школьного образования.И эта проблема переживается подростками особенно остро.

И педагогическая практика и педагогическая психология с уверенностью доказывают, что основные психологические установки подростка - самопределение и самоутверждение. В его деятельности и поведении им движут именно стремление найти себя в каком –нибудь деле, и этим утвердиться в группе сверстников.

Как это сделать? Чтением книг, с героями которых часто отождествляет себя подросток, строит жизненные сценарии и модели поведения, а иногда и выбирает будущую профессию? Сомнительный путь: слишком многое должно «совпасть» в герое литературного произведения и в его читателе, чтобы этот выбор оказался верным, и велика опасность ошибки и последующего разочарования.

Самый верный, а, по сути, и единственный способ «найти себя»–включение в полноценную, осознанную деятельность.Вот в таком поиске наш герой, и мечется, «перебирая» кружки. секции, студии, формальные и неформальные объединения сверстников и , пугая родителей своим непостоянством.

И все это происходит после уроков, и вроде бы по нашей «взрослой» логике так и должно быть: внеклассная, внешкольная деятельность, дополнительное образование…

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов