Тема «Потерялся звук [р]» (консультация для родителей)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 18Следующая ⇒

Тема «Сад — огород»

Задание 1. Родителям рекомендуется:

— рассмотреть с ребенком натуральные овощи, фрукты, ягоды;

— повторить обобщающие слова— «овощи», «фрукты», «ягоды»;

— обратить внимание на их форму, размер, цвет, запах и вкус;

— рассказать, где и как растут овощи, фрукты и ягоды (в саду, огороде, на земле, в земле, на кустах, деревьях);

— сходить вместе на овощной рынок и посмотреть, какие ово­щи, фрукты и ягоды там продают;

— рассказать, какие блюда можно приготовить из овощей, фруктов и ягод;

— поговорить о труде колхозников на полях осенью. Задание 2. Дидактическая игра «Что лишнее?». Яблоко, груша, картошка, лимон.

Морковь, слива, капуста, горох.

Малина, клубника, апельсин, черника.

Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак».

Яблоко (какое?) — ..., клюква (какая?) — ..., помидор (какой?) — ...

Задание 4. «Назови, какие ты знаешь фрукты на звук [а]» (ананас, апельсин, абрикос).

Задание 5. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (по­просить ребенка самостоятельно составить описательную за­гадку об овоще, фрукте или ягоде): овальный, твердый, жел­тый, кислый, кладут в чай (лимон).

Задание 6. Вспомнить вместе с ребенком известные ему загадки об овощах, фруктах и ягодах.

Задание 7. Дидактические игры «Узнай на ощупь», «Уз­най по запаху» (предложить ребенку узнать овощи, фрукты, ягоды на ощупь, с закрытыми глазами, по запаху).

Задание 8. Ответить на вопрос: Что едят сырым, жареным, вареным? (овощи, фрукты, ягоды).

Задание 9. Образование относительных прилагательных: сок из яблок — яблочный, варенье из яблок — яблочное, на­чинка для пирога из яблок — яблочная и т.д.

Задание 10. Составить описательные рассказы об овощах, фруктах и ягодах по плану: Что это? Где растет? Внешний вид. Каков на вкус? Что из него готовят?

Задание 11. Составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, яблоке и лимоне, об огурце и помидоре.

Задание 12. Составить предложение из слов.

Яблоко, лежать, яблоня, под.

Картошка, расти, огород, в.

Клубника, тарелка, лежать, на.

Задание 13. Закончить предложения (составление сложно­подчиненных предложений).

Мама почистила картошку, чтобы .... Мама помыла ово­щи, чтобы ... . Мама собрала в саду малину, чтобы ... . Мама купила в магазине яблоки, чтобы ... .

Задание 14. Составить как можно больше сложносочинен­ных предложений по схеме и образцу.

Морковь — овощ, а яблоко — фрукт. Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду. Из моркови делают салат, а из яблок варят компот.

Задание 15. Дидактическая игра «Подскажи словечко» (тема «Овощи»).

Поздним летом в огород собирается народ.

Зрел все лето урожай, что собрали? Отгадай!

Здесь весною было пусто. Летом выросла ... (капуста).

Солнышко светило, чтоб ярче зеленел ... (укроп).

Собираем мы в лукошко очень крупную ... (картошку).

От дождя земля намокла — вылезай, толстушка ... (свекла).

Из земли — за чуб плутовку! Тянем сочную ... (морковку).

Надо поклониться низко, чтобы вытащить ... (редиску).

Помогает деду внук — собирает с грядок ... (лук).

Просит дедушка Федюшку: «Собери еще ... (петрушку)».

Вот зеленый толстячок — крупный гладкий ... (кабачок).

И красавец-великан темно-синий ... (баклажан).

Вот и все! Хоть и устали, урожай мы весь собрали.

Задание 16. Прослушать рассказ и ответить на вопросы.

Работа на огороде

Наступила осень. Колхозники выкопали картофель. Они убрали с колхозных полей лук, свеклу, морковь, огурцы и репу. Пусто стало на полях. Колхозники собрали большой урожай овощей.

Как одним словом можно назвать лук, морковь, свеклу, картофель, огурцы?

Где растут овощи?

Что делают колхозники на огороде осенью?

Задание 17.Объяснить ребенку значение пословицы «Лет­ний день год кормит».

Задание 18. Разделить страницу альбома на три части и нарисовать овощи, фрукты и ягоды.

При подготовке домашних заданий для совместного вы­полнения их детьми и родителями учитель-логопед:

— не должен включать задания по изучению нового материала;

— предварять задания подробными инструкциями по его вы­полнению;

— ставить абсолютно ясную цель выполнения каждого задания;

— учитывать принцип ведущей деятельности.

Тетрадь индивидуальных заданий является азбукой обуче­ния ребенка правильной речи. Индивидуализация обеспечива­ется последовательностью прохождения разделов плана работы и объемом материала в каждом из них. Это дает возможность родителям составить представление об общем плане работы с ребенком, понять, что затрудняет его и требует соответствую­щей отработки, а что — только уточнения и повторения.

На первой странице тетради учитель-логопед пишет обра­щение к родителям в форме рекомендаций, примерный вари­ант которого представлен ниже.

Вы любите своего ребенка?

Вы хотите, чтобы Ваш ребенок добился в жизни значительных успехов, сделал блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, состоялся как личность, чувствовал себя свободно и уверенно?

Учите своего малыша говорить.

Учась говорить, он учится думать. И говорить он должен правильно.

Не заглядывая в отдаленное будущее, оцените сегодняшнее состояние речи своих детей. Если Ваше любимое чадо получило прозвище «Карта­вый» или «Шепелявка», не Ваша ли в этом вина? Уделяете ли Вы должное внимание тому, чтобы ребенок вовремя научился четко и правильно раз­личать все звуки родного языка и правильно их произносить. Его активный словарь к этому времени составляет 3000—4000 слов.

Правильное, чистое произношение и развитая речь — заслуга прежде всего семейного воспитания. И соответственно, напротив, недостаточное вни­мание к речи детей нередко становится главной причиной их дислалии — дефектов произношения, невыговаривания или искажения звуков.

Устранить такие нарушения, сформировать и закрепить правильную артикуляцию Вашему ребенку помогут и логопед и педагоги-воспитатели детского сада. И все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правиль­ной речи должны взять на себя родители.

С чего начать?

Начинать надо с малого. Мы имеем в виду возраст ребенка и те «ма­лые» посильные задачи, которые Вы поставите перед ним на первом этапе.

Решение речевых проблем требует и Вашего желания и знания (ис­пользования) элементарных принципов любого обучения.

• Ребенок должен учиться, играя.

• Обучающий только тогда научит обучаемого, когда сам в достаточной мере овладеет материалом.

• В сотворчестве со своим ребенком Вы добьетесь наибольших результа­тов

• Сочетание разных приемов обучения не утомит ребенка, а разовьет его интерес и восприимчивость.

Последовательность (но не принудительность!), регулярность (не на­вязчивость!) и методичность (не скукота!) занятий сделают Ваши усилия плодотворными.

Эффективная форма выявления динамики развития ребен­ка — систематическое проведение открытых занятий специа­листами в присутствии родителей, включающих: знакомство с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей, наблюдение за своим ребенком «со сторо­ны», за его успехами не на словах, а на деле, за достижения­ми сверстников и при необходимости сравнение их; оценку имеющихся трудностей.

В течение года учитель-логопед периодически планирует групповые встречи-занятия с родителями, присутствие кото­рых на открытых просмотрах с последующим обсуждением является действенной формой обучения родителей. Виды за­нятий следует чередовать, чтобы за 2—3 года обучения проде­монстрировать их разнообразие и эффективность.

Перед занятием учитель-логопед разъясняет его цель, обра­щает внимание на используемые методы и приемы. Постепен­но родители из пассивных зрителей превращаются в активных участников коррекционного процесса, видя, как их дети пре­одолевают свой речевой дефект. Вопросы учителя-логопеда мо­гут быть обращены и к родителям, и к ребенку, что создает на

занятии непринужденную атмосферу. Совместные занятия спо­собствуют более ответственному отношению родителей к вы­полнению домашних заданий учителя-логопеда.

Полезно объединить открытое занятие с консультацией (табл. 2). В зависимости от темы проводить ее следует воспи­тателю или логопеду.

Информация о проведении собраний (консультаций), от­крытых занятий вывешивается заранее.

Таблица 2 Темы занятий и консультаций

Месяц

Тема

Дата проведе­ния

Ответственный

Сен­тябрь

«Единство требований детского учреждения»

Логопед, воспитатель

Октябрь

«Поощрение и наказание в семье»

Воспитатель, логопед

Ноябрь

«В гости к свистящим»

Логопед

Декабрь

«Что икак читать ребенку?»

Воспитатель, логопед

Январь

«Игрушки полезные ивредные»

Воспитатель

Февраль

«Умники и умницы»

Логопед

Март

«Что такое нравственность и как ее воспитывать?»

Воспитатель

Апрель

«О воспитании детской самостоя­тельности и самоконтроля»

Логопед, воспитатель

Май

«Надо ли ребенка учить "давать сдачи"». «О доверии к окружающему миру»

Воспитатель

«Учимся у тех, кого любим» — это выражение как нельзя точно объясняет роль мамы на занятиях. Учитывая интерес родителей к поведению ребенка на занятии, к тому, как он усваивает преподносимый материал, какими методами учитель-логопед добивается правильного произношения, можно прак­тиковать посещение обычных занятий в течение года (при не­обходимости) с учетом возможности родителей. Комплексные занятия, подсказывающие чему учить и как; простейшие психологические тесты, заставляющие задуматься об уровне разви­тия ребенка; различные советы и предложения по воспитанию помогут родителям в их педагогических поисках.

Таким образом, при моделировании взаимодействия дет­ского учреждения с семьей необходимо учитывать следую­щие этапы:

• диагностический:

— ознакомительная работа с родителями;

— сбор анамнестических сведений о ребенке;

— анкетирование родителей;

— участие родителей в работе ПМПк.

• планово-прогностический:

— планирование работы с родителями;

— проведение обзорного собрания для родителей.

• деятельностный:

— работа по заданию логопеда в индивидуальных тетрадях;

— работа по заданию психолога;

— консультативно-информационная работа с родителями;

— участие родителей в организации предметно-развивающей среды группы (ДОУ).

• итогово-аналитический:

— проведение (в течение года) специалистами ДОУ открытых занятий для родителей с целью выявления динамики раз­вития детей;

— обсуждение итогов коррекционной работы за год и резуль­татов деятельности ПМПк.

Консультативно-информационная деятельность — неотъем­лемая часть коррекционного процесса.

Потребность родителей в знаниях можно реализовать в раз­ных формах: проведение консультаций, встреч за «круглым столом», тематических выставок; использование папок-пере­движек и т.д.

В приложении 5 представлены формы взаимодействия, рас­крывающие педагогический потенциал современной семьи и детского учреждения. Рассмотрим один из вариантов консуль­тации для родителей.

Все родители, конечно, хотят, чтобы их дети говорили чи­сто и красиво. Но у некоторых это выходит естественно, а у

других ... . Как мамы не бьются над этой проблемой, ну не идет дело дальше «во-о-ны» или «сапки», хоть плачь!

В подобных случаях нужно обращаться к специалисту. Са­модеятельность только ухудшает ситуацию и может навре­дить ребенку.

Время обращения за консультацией к логопеду очень ин­дивидуально. У подавляющего большинства детей процесс овладения звуками заканчивается к 5 годам. На этот возраст и нужно ориентироваться. И, конечно, если в 5 лет ребенок не выговаривает один-два звука, ему необходима квалифици­рованная помощь.

Часто родители обращают внимание на погрешности речи своего ребенка непосредственно перед его поступлением в школу, тем самым создавая дополнительные проблемы и ему и себе.

Достаточно типична и такая ситуация: родители замеча­ют, что их ребенок не выговаривает те или иные звуки и стараются самостоятельно устранить эти недостатки, часто нанося дополнительный ущерб.

От чего здесь в первую очередь надо предостеречь ро­дителей?

Поскольку родители не владеют техникой постановки зву­ка, единственное, что они могут предложить — подражание: «Послушай и повтори за мной...». Стараясь угодить маме, ребенок пробует сказать, как она. Но не зная, как правильно это сделать, он может добиться искаженного звучания. Отсю­да возникают межзубные и боковые варианты произношения звуков, горловое [р] и другие дефекты, которые исправлять затем будет значительно сложнее.

Работа над звукопроизношением сложна и требует опреде­ленной последовательности. Время постановки звука зависит от индивидуальных особенностей ребенка и может длиться по-разному: от месяца до года, а в некоторых случаях и более.

В любом случае родителям необходимо запастись терпением, не ждать быстрых результатов и обяза­тельно довести курс коррекции произношения у ребен­ка до конца.

Следовательно, нужно вовремя обращаться к специалисту, который сможет применить необходимые методы и приемы устранения речевых недостатков.

Научить правильному произношению легче всего в до­школьном возрасте.

Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.

Приступать к работе над очередным звуком можно лишь после прохождения следующих этапов:

— звук поставлен;

— звук закреплен изолированно, в слогах, словах и предло­жениях по подражанию взрослому и при его непосредствен­ном контроле;

— сформирован самоконтроль за звуком, как единственная задача при механическом проговаривании лексического материала.

Закрепление звука дает более высокую ступень автомати­зации, связанную с отвлечением от произношения на следу­ющие раздражители:

— зрительный (картина, схема, предмет и т.д.);

— слуховой, предполагающий параллельную задачу звуково­го плана (например, звукобуквенный анализ или задания по словообразованию, грамматике, развитию фразовой речи);

— тактильно-мышечный (письмо, моделирование буквы, обго-варивание действий при изготовлении различных поделок и выполнении трудовых поручений, речь, связанная с движе­нием на динамических и физкультурных паузах, и т.д.);

— вкусовой и обонятельный (речевое сопровождение собствен­ных ощущений ребенка в естественных и искусственно со­зданных ситуациях во время прогулок, наблюдений, экс­курсий, экспериментов, занятий и т.д.);

— мотивационный (интересные задания на развитие мышле­ния, памяти, внимания и других психических процессов и их операций).

В случаях неправильного звукопроизношения, допущения лексико-грамматических ошибок высказывание ребенка не рекомендуется прерывать, но продолжать работу по совершен­ствованию детского самоконтроля за речевой деятельностью необходимо. В связи с этим педагог (взрослый) должен:

— нацелить ребенка перед ответом на правильное произноше­ние с помощью инструкции: например, «Следи за звуками»;

— постараться предупредить ошибку в произнесении взгля­дом, жестом (палец вверх, показ пальцем на губы, зубы и т.д.), артикуляционной или жестовой подсказкой:

• губы «в улыбке» или кисть руки внизу;

• губы «рупором» или кисть руки поднята вверх;

— отметить качество произношения во время общей оценки ответа;

— следить за правильным звукопроизношением в повседнев­ной жизнедеятельности (на прогулке, в игре, при выпол­нении трудовых поручений);

— стараться отсрочить контроль за звуками, чтобы не нару­шать целостности, непосредственности и эмоциональности общения («Какую интересную историю ты мне рассказал! Петя тоже хочет ее послушать. Повтори для него, но помни, что на этой неделе он твой «логопед» или дежурный по зву­кам и ты должен вместе с ним последить за звуком»);

— переносить контроль на неживой объект как раздражитель нужного рефлекса, а именно: предложить повторно поде­литься своими впечатлениями с человечком-звуком [с] или куклой, постоянно играющей роль логопеда; отметить име­нины появившегося звука; вручить памятку (медаль, зна­чок, колокольчик и т.д.), напоминающую о правильном про­изношении; поставить человечка-звук или куклу-логопеда в игровой уголок; помочь организовать дома один из угол­ков, в котором все звуки должны произноситься правиль­но. Подобные зоны постепенно могут занимать все большее пространство и выноситься на улицу, в музыкальный и спортивный залы.

Полезно в процессе закрепления правильного произноше­ния переводить ребенка на внеречевые формы работы: изго­товление аппликации, рисование, раскрашивание и т.п.

Популярностью у педагогов пользуется «Устный журнал», имеющий рубрики (страницы): «Советы учителя-логопеда», «Спрашивали — отвечаем», «Говорят дети», «Это интересно знать» и др. Растет популярность «Педагогических гостиных», встречи в которых посвящаются наиболее актуальным про­блемам логопедагогики.

Некоторая модернизация «родительских уголков» также сти­мулирует мотивацию родителей к педагогическим знаниям, если умело использовать специальные памятки, тематические кон­сультации (приложение 6), домашнюю игротеку с каскадом иг­ровых приемов для речевого развития и т.п. (приложение 7).

Не следует забывать и о старых, традиционных формах ра­боты с семьей; если их умело сочетать с появляющимися новы­ми формами сотрудничества детский сад — семья. Становятся популярными клуб «Педагогика для всех» (приложение 8), «Клуб педагогических дискуссий», на заседаниях которых призывают: приходите, обращайтесь, ищите, спрашивайте, консультируйтесь. Заседание в клубах подобного рода можно проводить 1 раз в 4 месяца и всегда под девизом: «Детский сад в помощь семье в коррекционно-развивающем обучении».

Удачной находкой для согласования работы всех служб и ро­дителей стали «информационные корзины» (табл. 3), в которые каждый родитель в удобное для себя время может внести пред­ложения и замечания. На основании этих записей каждая служба корректирует свою работу, а учитель-логопед может сделать вы­вод о тех вопросах, которые беспокоят родителей.

Таблица 3 Примерная структура «информационной корзины»

Служба

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров