Содержание и формы работы учителя-логопеда с родителями детей

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 18Следующая ⇒

Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь этим принципом и деви­зом «Родитель — не гость, а полноправный член команды ДОУ», учитель-логопед строит свое общение с родителями. Сейчас нет строгой регламентации работы с родителями: темы

собраний не определяются вышестоящими инстанциями, как это делалось в 1980-х гг., например, в соответствии с Про­граммой педагогического всеобуча родителей. Каждый учи­тель-логопед может выбирать самостоятельно проблемы, ин­тересующие родителей и освещать их в удобной для него фор­ме. Тем не менее, работа учителя-логопеда с родителями детей определена как обязательная и входит составной частью в про­граммы обучения и воспитания детей с нарушениями речево­го развития [4, 8, 18—23].

Родителей надо привлекать к активному участию в обуче­нии с первых месяцев пребывания их ребенка в специальной группе. Последний пункт анкеты 1 (см. приложение 1) пред­лагает сообщить, какое участие родители могут принять в организации жизни группы. Даже минимальная помощь, ока­занная родителями, дает им возможность почувствовать свою причастность к общим заботам.

В начале учебного года (сентябрь) на традиционно прово­димом родительском собрании учитель-логопед знакомит со спецификой логопедической группы, с результатами диагно­стики, разъясняет цели и задачи работы, знакомит с про­граммой обучения детей группы того или иного речевого про­филя. Для такого общения с родителями можно использовать схему организации логопедической службы в дошкольном уч­реждении (приложение 4). Методом работы с родителями на подобном собрании будет комментирование учителем-логопе­дом позиций рассматриваемой схемы.

Основная задача, которая стоит перед учителем-логопедом на начальных этапах работы с родителями, — формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми.

В этих целях можно использовать следующие приемы:

— разъяснение необходимости логопедической работы с ис­пользованием, например, рассказ о возможных последствиях нарушений произношения при отсутствии коррекционной работы;

— рассказ об итогах работы логопедической группы в преды­дущие годы: большой эффект производит демонстрация записей дефектной и исправленной речи с использованием аудио- и видеокассет, в результате чего родители наглядно могут убедиться в том, как многому научатся их дети в специальной группе;

— подчеркивание необходимости систематических занятий и

роли в коррекционной работе родителей.

Родительское собрание, проводимое в январе, подводит итоги коррекционного обучения детей за I полугодие и знакомит с задачами II полугодия. На собрании в конце учебного года (май) подводятся итоги коррекционной работы. На него при­глашаются учителя начальных классов, к которым дети по­ступят в начале учебного года.

Родительские собрания — важный элемент стратегии об­щения с семьей, на них закладываются основы сотрудниче­ства и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников.

Никакая самая тщательная работа детского учреждения не исключает необходимости выполнения домашних заданий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Сотрудниче­ство учителя-логопеда с родителями заключается в выполне­нии последними домашних заданий, направленных на за­крепление тех умений и навыков, которые были приобрете­ны ребенком на групповых и индивидуальных занятиях по развитию лексико-грамматических средств речи, обучению грамоте и звукопроизношению, т.е. по всем направлениям развития речи ребенка, предусмотренным коррекционно-образовательной программой.

Используя предложенный для исправления речевой пато­логии материал дома, родители получают возможность про­контролировать закрепление ребенком полученных на лого­педических занятиях речевых навыков в свободном речевом общении — во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку, т.е. в повседневной жизни.

Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно родители детей от­носятся к выполнению домашних заданий учителя-логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей мо­жет способствовать устранению речевых дефектов в дошколь­ном возрасте, а значит, дальнейшему полноценному школь­ному обучению.

На рис. 1 представлены направления взаимодействия спе­циалистов детского учреждения, работающих с детьми, име­ющими недостатки речи.

Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель помогают родителям правильно организовать эту работу. В их задачи входит показать индивидуальные особенности всех сторон речи ребенка и наметить общий перспективный план преодоления имеющихся проблем в развитии.

Для установления режима систематического, планомерно­го выполнения домашних заданий и привлечения к ним ро­дителей заводится индивидуальная папка («накопительный портфель ребенка») или тетрадь домашних заданий, в кото­рой весь речевой материал распределяется по направлениям:

— развитие (формирование) артикуляционного аппарата и мелкой моторики рук;

— воспитание произносительных навыков;

— развитие просодики речи;

— развитие звукового анализа и синтеза;

— подготовка к обучению в школе (обучение грамоте, формиро­вание навыка чтения, развитие графических навыков и т.д.);

— формирование активного и пассивного словаря;

— формирование лексико-грамматических категорий языка;

— развитие психологической базы речи. Рассмотрим примерный вариант домашнего задания.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?