Стратегические цели образования: «как Вы яхту назовете-так она и поплывет. ».

В соответствие с одним из множества социологических исследований, изучащих систему ценностей российской молодежиценностно-мотивационный портрет современных россиян и российской молодежи может быть представлен следующим рисунком:

.

 Соответствие ценностных характеристик россиян категориальному образцу человека «идеального» (по 11-тибалльной шкале, где 1 — минимальное соответствие, 11 — максимальное)

Чем больше значения, по которым строятся графики, удаляются от единицы, тем сильнее характеристики сообщества приближаются к характеристикам «человека категориального», то есть некому идеальному образцу с максимально выраженными положительными свойствами. Как видно на диаграмме, текущее состояние российского социума вызывает тревогу по многим показателям. Очевидно, что молодое поколение значительно отличается от поколения своих родителей и, к сожалению, не в лучшую сторону. Происходит процесс расчеловечения.

Выводы экспертов:

1. Ценностный кризис очевиден. Одна из ключевых его причин заключается в том, что общенациональная идеология, задающая ориентиры развития государства, общества и личности, не закреплена на государственном уровне, более того, конституционно запрещена. Вместо этого провозглашено идеологическое многообразие. О возрождении духовно-нравственных скреп в таких условиях говорить крайне сложно.

2. Сможет ли современное молодое поколение стать фактором обновления страны? По этому вопросу мнения экспертов разделились. Большинство избегает крайних оценок, но самый популярный ответ, тем не менее, позитивен. 44% экспертов полагают, что потенциал положительных изменений новое поколение россиян имеет, но для его реализации требуются некоторые условия Эксперты конкретизировали свои ответы, и оказалось, что чаще всего в качестве такого условия выступает ценностно-идеологический фактор. Если государство возродит национальную идеологию и реанимирует воспитание традиционных ценностей, результат, скорее всего, последует положительный и страна имеет шансы на возрождение.[57]

***

Как решать задачу формирования ценностных ориентиров  у наших учеников,  и что в условиях социального расслоения (стратификации)  следует включать в систему базовых ценностей при воспитании школьника    мы расскажем ниже (Глава «Педагогика здравого смысла»)

А сейчас зададимся вопросом: так,  что же происходит сегодня в нашей школе в контексте тех изменений в Мире и в развитии современного ребенка – школьника?

3.4. Куда идет наша новая школа?

Из школы уходит педагогика, по выражению одного учителя «уходит тихо как осень»

Десятилетиями открываемые педагогической наукой закономерности обучения и воспитания, и обоснованные ими принципы ,которыми должны руководствоваться любой, кто входит в класс, в сегодняшней школе потеряли свою актуальность.

    Сегодняшнее поколение учителей уже даже и не пытается реализовывать на уроке «триединую дидактическую цель», обеспечивая тем самым образовательную, воспитывающую и развивающую функции обучения. (Помните учительницу, о которой мы говорили на первой лекции,и которая кричала на всю аудиторию, ,что она не собирается никого воспитывать на своих уроках?)

Нет, они, конечно, прописывают эти задачи в технологических картах своих уроков, но уже не владеют соответствующим инструментарием для его реализации. А многие, как говорили выше, открыто заявляют, что и не собираются этого делать: их задача готовить к ВПР,ОГЭ и ЕГЭ!

В современном российском образовании педагогика как наука и практика воспитания сжимается как «шагреневая кожа»

Ей на смену  в школу приходит так называемый регулярный менеджмент

В соответствие с ним, по данным Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ     растет количество проверок и отчетов, запрашиваемых со школ.

Напрашивается вопрос: Кому это нужно? Ответ очевиден: руководителям и специалистам системы образования, экспертному сообществу и исследователям образования, СМИ и общественным организациям (фонды, волонтерские движения и др.), потребителиям образовательных услуг (учащиеся, родители). Все хотят знать как школа учит!

Однако, проблема заключается в том,что ответа на этот вопрос («Как школа учит?» ) заинтересованные лица не получают, потому что в России не публикуются сведения об образовательных результатах, о качестве подготовки обучающихся(ЕГЭ,ОГЭ,ВПР). Они не публикуются даже в обобщенном виде, ввиду потенциальной опасности рейтингования регионов[58]

Приведенный  в предыдущих главах  далеко не полный анализ тех реалий, в которых работает отечественная школа.  естественным образом подводит исследователя к вопросу о стратегии модернизации (или реформирования?!) отечественного образования, и в частности о стратегических целях этих преобразований.

Только за последние 20 лет мне приходилось выходить в студенческие группы и учительские аудитории с обсуждением таких «инновационных» целей общего образования как :

Ø Развитие личностного потенциала ребенка (потребностей и способностей) как главный показатель успешности образовательной деятельности;

Ø Создание возрастосообразной образовательной среды для каждой ступени образования.

Ø Формирование ключевых компететностей школьников

Ø Повышение качества подготовки к Единому государственному экзамену по отдельным учебным предметам (Знания ,умения и навыки)

Ø Формирование метапредметных умений

Ø Проектирование индивидуальных образовательных траекторий школьников

Ø Формирование определенного типа личности в соответствие с общественно-педагогическим идеалом. («Российская гражданская идентичность» . Как требует ФГОС!))

Ø Развитие универсальных учебных действий.

Ø Развитие исследовательской и проектной видов деятельности

Ø  Фундаментализация образования ,формирование целостной научной картины Мира, и на ее основе

Ø  Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему Миру (научное Мировоззрение)….

Нетрудно заметить что в условиях технократического подхода («регулярный менеджмент») к проектированию и организации процесса обучения , в представленном перечне целей школьного образования некоторые из них носят  декларативный характер (1,10) , а некоторые находятся в явном методологическом противоречии (3,4,10)

Но самое печальное (и постыдное) заключается в том, что экспансия такого технократического подхода в организации и управлении образовательным процессом регулярно сопровождается декларациями о личностно-ориентированном обучении и гуманизации школьного образования в целом.

А ведь впереди нас ждут новые цели и   новые образовательные проекты, заявленные Высшей школой экономики и поддержанные Министерством просвещения РФ как «12 решений для нового образования» 

Вот только некоторые из них: