Из опыта работы . Цели «для завуча»

7.5. Диагноз: системный кризис

Если при обсуждении перечисленных выше направлений ,целей и задач модернизации отечественной школы в студенческих группах они воспринимались будущими учителями как должное ( « А, что , это все ведь действительно нужно: и развитие, и социализация, и фундаментальные знания, и ключевые компететности , и метапредметные умения, и исследовательская и проектная деятельность, и инклюзивное образование, и воспитание гражданина, и умение самому обучаться в Сети …), то в учительских аудиториях откровенный разговор заканчивался как правило тем, что «это ,конечно, все замечательно, но урок не «резиновый», а мне ребят к ЕГЭ готовить нужно! А через КиМы ЕГЭ все эти прекрасные вещи не проверяются. ».

    Если попытаться перевести эти эмоциональные, но вполне объяснимые заявления на язык теоретической педагогики, то мы с неизбежность приходим следующим выводам

Каждая из вышеперечисленных целей и направлений педагогической деятельности безусловно актуальны для общего образования. Однако, их реализация в реальной образовательной практике массовой школы существенно затруднена следует следующими обстоятельствами:

1. Цель деятельности, по - определению, является ее системообразующим компонентом, определяя отбор соответствующего содержания образования (на уровне учебного предмета) , и выбор адекватной технологии обучения (подчеркнем: не «инновационной» или «традиционной», а именно адекватной поставленной цели и отобранному содержанию).

2. Урок ,проектируемый в рамках компетентностного подхода - это принципиально иной урок ,по сравнению с уроком , решающем задачу усвоения теоретических знаний по учебному предмету или  уроком развития теоретического мышления младших школьником в системе развивающего обучения В.В.Давыдова. .

3. Любая образовательная система (образовательный процесс) обладают ограниченным образовательным потенциалом. И достижение сразу нескольких целей, (тем более тех , которые входят в противоречие друг с другом) , становится весьма проблематичным

4. Сегодня в нарушение всех методологических традиций мы сталкиваемся с обстоятельством, когда системообразующим компонентом педагогической деятельности становится не целевой а контрольно-оценочныйее компонет именно, подготовка к предстоящему экзамену. Именно в соответствие с этой «квази-целью» (разумеется никем не декларируемой, но активно реализуемой во множестве образовательных практик) осуществляется отбор содержания и выбор инструментально - технологических составляющих процесса обучения.

5.  Цели  прямо ориентирующие проектирование образовательного процесса на развитие ,воспитание, самоактуализацию и  самоопределение ученика в процессе обучения остаются в лучшем случае, благими пожеланиями, подразумевая. что они имманетно достигаются в ходе усвоения учениками учебного содержания.

6.  Два основных федеральных документа, реглмаентирующих образовательный процесс в школе (ЕГЭ и ФГОС) на сегодняшний день находятся в вопиющем методологическом противоречии : один ориентирован преимущественно на предметные результаты обучения,а второй –еще на личностные и метапредметные, которые через контрольно-измерительные материалы ЕГЭ не выявляются по причинам описанным выше.

7. Положение с неопределенностью общей стратегической линии развития школьного образования усугубляется новыми инициативами , связанными с удаленным   интернет-обучением и  введении инструментов организации онлайн-курсов вместо традиционного обучения.

8. Остутствие единой общепринятой научным и профессиональным сообществами стратегии образования однозначно формулирующей цели и смыслы общего образования, а также связанной с ними требованиями к подготовке педагогических кадров и их аттестации свидетельствуют о его системном кризисе

Разрешение этого кризиса в школьном образовании с трудом просматривается на уровне образовательной стратегии через обилие внедряемых инноваций и выдвигаемых инициатив ; изменения , происходящие в этой сфере, на наш взгляд . в большей степени носят синергетический и коньюктурный  характер, отражая  быстроменяющиеся реалии и интересы различных лиц и заинтересованных групп.

4. Педагогика здравого смысла

В условиях, когда семья . общество и государство не в состоянии «договориться» по вопросу о том, для чего нужна школа, когда педагогическая наука не может предложить общеобразовательной школе единую общую систему целей, которая , могла бы служить ориентиром для построения целостного педагогического процесса, этим ориентиром для школы и для каждого учителя может стать здравый смысл, наполненный знанием тех реалий социально-образовательной ситуации и психолого-педагогической ситуации описанных выше , а также знанием тех проблем с которыми сталкивается ребенок-ученик в школе и вне ее.ются в своем Мире и Мире взрослых.[67]