Возвращение воспитания на урок.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 59Следующая ⇒

Что мы выбираем?

Познавательные цели связаны с планируемыми результатами обучения и достаточно легко подвергаются критериальному анализу и квалиметрическим измерениям

 А вот цели развития и воспитания чаще всего пролонгированы за рамки конкретной учебной темы (а иногда даже и за рамки школьного обучения)  и для их измерения и оценки нужны совсем иные контрольно-измерительные инструменты.

Они по определению не могут быть конечным результатом школьного обучения. Некоторое исключение в этом вопросе представляет начальная школа, но для основной и старшей ступени обучения это ,так называемые « цели-векторы»:  указывая направление деятельности, они не «обещают» точного и быстрого результата.

Действие этих целей, точнее, деятельность педагога в направлении этих целей можно увидеть и оценить, анализируя не результаты обучения, а его содержательный и технологический компоненты: с чем идет на урок учитель и как организует процесс обучения.

Итак, развивающие и познавательные цели… «Но вроде бы и так всегда по ним работаем и воспитательные не забываем. А как же триединая цель – помним-помним! В чем, собственно, проблема?»

В приоритетах. В том, что работаем-то мы, ориентируясь в основном на познавательные цели, а развивающие чаще всего просто декларируем.

Эмпирический срез:

Учитель физкультуры пишет докладную директору школы: «Я не могу проводить уроки физкультуры, потому что в зале отсутствует баскетбольный щит».

Посмотрим на этот случай в контексте нашего разговора о педагогическом целеполагании. Учитель говорит, что не может достичь планируемых результатов обучения (баскетбольные умения), потому что отсутствует необходимое средство обучения.

А откуда он взял эту цель?

Из учебной программы.

А туда он как попала?  Кто и когда решил что для благополучного и успешного существования во «взрослом» Мире (внешний круг) выпускник должен уметь забрасывать мяч в кольцо ?!

Если бы источником цели деятельности этого учителя  был сам ребенок-ученик , то как могли бы звучать цели-векторы? Возможно, «развитие прыгучести, глазомера, игрового взаимодействия (коммуникации) , стартовой скорости, воли, характера, интереса, наконец, к занятию спортом..»

А теперь зададимся важным вопросом: обязателен ли для достижения этих целей  такое средство как баскетбольный щит?  А другие средства нельзя использовать?

Предвижу недовольную реплику: «А разве обучение может быть неразвивающим?» Любое обучение развивает! Чего «огород городить?!»

Все зависит от соотношения цели и средства. В традиционном обучении цель – планируемые результаты обучения. Развитие определенных личностных качеств ученика всего лишь сопутствующие (непланируемые, неоцениваемые) результаты.

 При таком обучении ученик, как ни дико это прозвучит, выступает в качестве средства для осуществления целей  школы, учителя ! (Где ты , И.Кант со своим категорическим императивом?!)

 В развивающем – все наоборот: цель педагогической деятельности и центр приложения сил всего педагогического коллектива – сам ученик,  развитие его личностного потенциала, потребностно-мотивационной сферы, способностей, ценностных отношений и предупреждение тупиков этого развития.

А учебный предмет – только дидактическое средство для достижения этой цели, и как любое средство могут варьироваться, вплоть до полного его исчезновения ,будь то баскетбольный щит или целый школьный предмет при введении интегративного курса!

Если целью педагогической деятельности, как ее системообразующего компонента станет не усвоение учебного содержания , а развитие сущностных сил ученика средствами этого учебного содержания - это приведет к повышению качества метапредметных и личностных результатов и социальных эффектов школьного образования

Я-скульптор
Моя мастерская-класс:
Щеки горят и челки отброшены...
Десятками пар ушей и глаз
Уставились на меня сейчас
Будущие Энштейны и Ломоносовы.
Язык, инструмент мой, легок и прост:
На ощупь
слова
подбирая
как сваи,
Сначала строю доверия мост
На ударения не налегая.
Потом на ноготь легонько возьму
самые острые...Не затупились?
Пальцы-слова ,что в бездельи застыли
В себе согрею и разомну.
И словно ваятель на влажной глине
Словом
оставлю
нужный
след
Ошиблась рука-и вместо линии
Правильной и незаменимой-
Уродливый шрам на много лет
Вот- мрамор: холоден, хрупок, тверд...
Удары легкие как прикосновение
Но, вот
упало
слово
молОт-
И - надвое все, надежды ,сомнения...
Но,как ни старайся,как ни трудись
Вряд ли достигнешь цели конечной:
Необожженными входят в жизнь
Глиняные мои человечки. [68]

Эти стихи были написаны начинающим учителем , после первого года работы . Выпускник герценовского университета пришел в школу с твердым убеждением , что он может и должен совершенствовать этот Мир не только обучая, но в первую очередь, воспитывая своих учеников /

 Идеализм?! Возможно. Юношеский максимализм?! Да, конечно!

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров