Откуда же берутся цели педагогической деятельности?

Очевидно, множество целей педагогической деятельности, о которых мы говорили выше определяются изменениями в социально-образовательной ситуации и .чего  греха таить, но иногда и конъектурными интересами отдельных лиц и групп влияния.

Объективно же, источников таких целей существует всего два:. Один – это Окружающий мир, существующий по своим нормам -законам (точнее, не весь мир, а только освоенная человеком его часть).

Второй – сам ребенок-ученик

Учителя биологии, физики, химии, географии , астрономии ставят своей целью ввести ученика в этот окружющий мир  живой и неживой природы, добиваются того, чтобы он знал законы и умел жить в ладу с природой (в том числе и своей собственной), а иначе – пропадет!

Учителя истории , литературы,  языка (родного и иностранного) этики и психологии выводят учеников в мир людей, добиваясь усвоения норм –законов существования и развития человеческого сообщества..

Что же получается: у каждого из нас, учителей-предметников, «свой» мир, свои цели?!

И хотя все программные документы о школе полны восхитительными сентенциями о необходимости формирования в сознании учеников единой целостной картине мира и о ценностном отношении к нему, выпускник средней школы оказывается намного дальше от этого, чем пятилетний  «дошкольный» ребенок или набожная бабушка,которая каждый день читает Библию

Наш выпускник при таком обучении получает не только фрагментарное, но и искаженное представление о том Мире, в который он выходит из школы. Точнее, искаженное представление о том, что его там ожидает. Нет, конечно, по-житейски он это все представляет, но получается, что в школе его готовят к жизни в каком-то другом мире.

Не потому ли школьные отличники не часто становятся «отличниками» по жизни?

А теперь давайте вспомним о втором источнике педагогических целей – это потенциал личностного развития ребенка, та «программа», с которой он появляется на свет.