Образование как трансляция опыта

· Может ли школа и учитель брать на себя ответственность за то, какие люди выходят в жизнь из-за школьной парты?

Есть ли в нашей профессии человек, пришедший в нее по-призванию, перед которым рано или поздно не вставали бы эти вопросы?!

Ответ на них давным - давно прописан во всех учебниках педагогики: обучать, развивать и воспитывать. Им руководствовалось не одно поколение отечественных учителей при подготовке к своим урокам и при их проведении. Он законодательно закреплен в основных нормативных документах, регламентирующих работу школы, таких как _Закон об Образовании, Профессиональный стандарт педагога, ФГОС.

        Да, это всегда было непросто через учебный материал реализовывать на уроке эту триединую дидактическую цель, и в овладении этим искусством заключался профессиональный рост учителя к вершинам педагогического мастерства .

Но, урок в сегодняшней школе все чаще подвергается редукции своих воспитательной и развивающей функций сосредотачиваясь, собственно, на обучении, и только на нем!

Эмпирический срез

…На конференции «Цели и ценности современного образования» несколько раз поднимался вопрос о том, как вернуть воспитание на урок. На завершающем эту конференцию «Круглом столе» поднимается молодая учительница и с вызовом обращаясь к аудитории заявляет: «Да, не должна я никого воспитывать на своих уроках! Моя работа-готовить учеников к экзамену. А воспитывают пусть папа с мамой в семье и батюшка в церкви!»

…Учитель истории работает в профильном Химико-биологическом классе, котором половина учеников открыто ему говорит что не учит «его» предмет, потому что они не сдают этот экзамен, а другая половина просто пропускает его уроки. Он пишет в Сети: « я каждый день вхожу в этот класс и не понимаю что я тут делаю. Ухожу с урока опустошенный»

…Учительница литературы Валентина Васильевна М. (стаж работы 20 лет), на курсах повышения квалификации говорит своим коллегам, что уходит со школы, потому что для нее профессия потеряла смысл! Ее молодые коллеги недоумевают: «Вы работаете в элитной гимназии, хорошая зарплата. начальство благоволит…Какой еще «смысл» .

***

И невдомек им, этим молодым учителям что двадцать лет Валентина Васильевна открывала ученикам своим ученикам Миры Л.Толстого,А. Чехова ,Ф Достоевского, Ф.Тютчева , чтобы они лучше понимали тот Мир в котором живут сейчас, и тех людей которые их окружают.

Двадцать лет эта учительница учила своих учеников через поступки героев этих произведений ( Наташи, Андрея, Пьера, Родиона …) открывать в себе самих себя, определяясь с системой своих ценностных ориентиров («что такое хорошо и что такое плохо), , выбором жизненных сценариев и моделей поведения.

 А вот теперь , все это оказалось ненужным, точнее ,мешающих достижению главной цели –подготовки к написанию ОГЭ, ЕГЭ… А для этого необходимо читать и анализировать эти тексты , а потом писать свои сочинения по ним в в соответствие с кодификаторами(слово –то какое!) и КиМами (контрольно-измерительные материалы) , в котором прописаны подробнейшим образом критерии и показатели и баллы по которым будут оцениваться написанные ими сочинения.

А как же над «вымыслом слезами обольюсь» ?!

Попробуйте сказать это современному десятикласснику. Он в лучшем случае посмотрит на Вас с удивлением: «Вы о чем?! Какие слезы?!»  Весь этот «вымысел» укладывается в документ ,который называется «Критерии оценивания сочинения на ЕГЭ 2019 от ФИПИ»

ФИПИ- это Федеральный институт педагогических измерений). (Интересно, подозревают ли сотрудники института с таким названием ,что главные педагогические результаты не измеряются теми инструментами, которые они разрабатывают?! )

Информация к размышлению

Читая эти чудовищные инструменты «препаривания» школьниками и их наставниками гениальных художественных текстов , я вспомнил трех учителей.

Один из них герой фильма «Общество мертвых поэтов», учитель литературы в элитной американской школе «Лиги плюща» На первом же уроке он велел своим учениками вырвать введение из хрестоматии по американской поэзии, в котором его автор педантично описывал как нужно анализировать стихотворение по «вертикали» (социальная значимость) и «по горизонтали» (художественные достоинства), и далее по размеру площади, определяемой этими координатами , оценивать достоинство стихотворения

А второй учитель (простите, Учитель ! )-это моя учительница русского языка и литературы Мария Ивановна Зуева ,из маленького провинциального городка , которая учила нас, своих учеников одной простой вещи: открывать в этих текстах и поступках их героев собственные смыслы и собственное понимание себя .

Мы читали запоем все - от Блока до Стругацких. Книга, взятая в библиотеке кем –то одним, не возвращалась пока в классе ее не прочитывали все желающие. К десятому классу большинство уже пробовали писать сами (стихи, рассказы, сказки), отправляли их журналы «Пионер» и «Костер», и с гордостью показывали в классе ответы редакции. Но высшей наградой на этих уроках литературы, самой высокой оценкой было разрешение прочесть свое сочинение перед всем классом.

А третий учитель – это легенда 80-гг,один из знаменитой плеяды учителей - новаторов, авторов « Педагогики сотрудничества» ленинградский учитель Евгений Николаевич Ильин .

Принципы обучения, сформулированные Ильиным Е.Н. помогли тысячам учителей организовывать школьные уроки литературы таким образом, что они становились уроками Жизни:.

·  нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний - убеждений;

Это школа, в которой учились наши родители, мы все и наша университетская профессура, школа, которая обучает нынешнее поколение будущих учителей азам педагогики.

Сегодня такая трансляционная модель испытывает серьезный кризис не только в отечественной системе образования но и во всем Мире.

Традиционная трансляция знаний, отвечающим современному развитию науки, сегодня затруднена целым рядом обстоятельств:

· информация стремительно обновляется, и попытки разработчиков учебных программ «угнаться за наукой» приводят к серьезным школьным перегрузкам, о которым мы говорили выше; школьник защищается как может- обманывает, списывает, просто, не учит…-все это формы защиты

·  мотивация учеников при усвоении большей части информации, смыла в усвоении которой лично для себя они не видят, носит внешний отрицательный характер («выучить, чтобы не получить плохую отметку»);

·  учитель в глазах учеников перестал быть единственным и эффективным источником этой информации-«все можно узнать у google!»;

·  процесс трансляции «знаниевого компонента» содержания образования происходит в рамках традиционной предметно-дисциплинарной модели (школьники изучают более двадцати предметов), что делает содержание образования фрагментарным, не позволяющим сформировать целостную научную картину Мира в сознании ученика. Это, в свою очередь, не позволяет сформировать у него собственное личное отношение к Мирозданию – Мировоззрение.