Модель начала работать в обратную сторону — не развития, а деградации школьника

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 59Следующая ⇒

«Модель начала работать в обратную сторону — не развития, а деградации школьника

· «Беда в том, что в 1990-е годы в России была выбрана модель развития образования, согласно которой образование — это такая же сфера рыночной деятельности, как и многие другие, которая сегодня демонстрирует свой «ошеломляющий» результат.

· Модель начала работать в обратную сторону — не развития, а деградации школьника/студента потому, что на самом деле образование — не услуга. А если и услуга, то только инвестиционная. Продукт образования — не балл ЕГЭ и не цвет университетского диплома, а успешное будущее выпускника. Успешный же выпускник определяется не количеством тестовых баллов, а успехом, достигнутым в реальной жизни. Это, говоря экономическим языком, «человеческий капитал». Этот капитал не может проявиться в процессе обучения или даже через два года после выпуска. Если результат образования — человек, и в процессе он деградирует, тут и надо разбираться, почему модель не работает.

· Деградация проявляется не только в том, что Россия сегодня оказалась за пределами первой сотни стран, которые привлекают профессионалов. Но и в том, что отечественное образование воспроизводит весьма своеобразные ценности и поведенческие установки..[33]

Алексей Кушнир

Руководитель издательского дома «Народное образование

Можно уверенно утверждать, что российская система образования, работающая в логике учебных достижений, нацелена на теоретические знания, всестороннюю развитость, умение мыслить, сильную логику, умение говорить, тренированную память, способность быть лидером, творческие способности. Всё это - человеческий потенциал, который может стать работающим – создающим прибавочную стоимость – человеческим капиталом, а может и не стать.

Но для эффективного развития страны нужны принципиально другие качества, которые вырабатываются в принципиально другой логике. Это производительность, продуктивность, инновационность, технологическая культура, умение делать, профессионализм, прикладные, политехнические знания, умение применять знания, трудоспособность и трудолюбие, здоровье, способность легко переходить от роли подчинённого к роли руководителя и наоборот, социальная ответственность (совесть). Всё это - готовый работающий человеческий капитал. И что важно: таким качествам не обучают, их воспитывают (причём с первых годов обучения) в логике человеческого капитала или «производящей мощности» выпускника.

Важнейшим шагом в решении задач развития страны является разработка и реализация государственной образовательной стратегии, базирующейся на следующих ключевых идеях:

• переориентация системы образования с «подготовки детей и молодёжи к созидательной деятельности» на позиции «встраивания детей и молодёжи в созидательную жизнь» здесь и сейчас;

• принятие в качестве стратегического критерия качества образования - «производящей мощности» личности, человека, выпускника;

•     разворачивание в школе наряду с инфраструктурой      учёбы, спорта и досуга инфраструктуры, технологии и практик капитализации (применения) человеческого потенциала в форме производственных минитехнопарков и детско-взрослых образовательных производств;

• признание школы и осознание ею себя субъектом строительства своей страны, активно хозяйственно обустраивающей себя и ближайший социум, реализующей в рамках этой миссии амбициозные проекты, вокруг которых разворачивается воспитательная жизнь школьного сообщества взрослых и детей;

• оценивание результатов деятельности школы в параметрах качества человеческого капитала;

• предоставление школе широкой хозяйственной автономии, создание условий для того, чтобы школа имела собственные доходы от хозяйственной деятельности в объёме, превышающем бюджетное финансирование в несколько раз;

• поддержка школьного воспитательного хозяйства мерами государственного протекционизма, освобождение от хозяйственных налогов, предоставление ей права на ошибку в области финансово-экономической деятельности и обеспечение государственного или муниципального заказа на всю её продукцию;

• усиление академизма образования посредством политехнизации содержания обучения, насыщения его прикладными задачами и практиками;

• реализация комплексных исследований педагогического и психологического значения производственной деятельности детей и продуктивности в становлении личности.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности