Можно ли управлять образованием.

«Россию превращают в страну дураков»

«Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы наконец пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, — воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет! Именно эти слова я произносил пять лет назад на заседании правительства. Время идёт, а процессы, которые ведут к деградации нации, никто даже не пытается понять и приостановить.

Роль ЕГЭ в образовании

«Я давно предлагал изменить критерии приёма в высшие учебные заведения. Не надо никаких экзаменов — пусть абитуриент напишет сочинение на пяти страницах, в котором объяснит, почему он хочет поступить на тот или иной факультет. Умение грамотно изложить свои мысли, суть проблемы демонстрирует интеллектуальный багаж человека, уровень его культуры, степень развития сознания.[37]

***

Столь обширное цитирование в первой части книги с одной стороны представляет собой попытку представить проблематику состояния школьного образования в оценках его непосредственных участников и организаторов . А, с другой стороны, это вызвано необходимостью подготовить читателя к последующему разговору , в котором некоторые сентенции автора могут показаться безосновательными или излишне категоричными. На самом деле, за ними стоит знание школьных реалий ,описанных выше,  как по собственной  педагогической практике , так по общению с большим количеством нынешних учителей.[38]

Качество образования, качество жизни, качество человека... Как связаны эти феномены? И можно ли, управляя качеством образованием, совершенствовать мир, но и самого человека?

    В последние годы усилия государства, направленные на улучшение качества жизни людей, понимаемое, преимущественно, как удовлетворение их базовых (физиологических) потребностей парадоксальным образом приводят к ухудшению "человеческого материала"(термин, неприемлемый в гуманистической традиции, но допускаемый автором в контексте обсуждаемой проблемы).

Уровень нравственного состояния общества, пораженного коррупцией, правовым и политическим нигилизмом превысил все обозримые в недавнем прошлом границы и проявляется, прежде всего, в росте имущественных преступлений, преступлений против личности, общества и государства. Эти преступления в большинстве своем совершают образованные, а точнее, хорошо обученные люди.   

    Но, гораздо опаснее не всегда проявляющиеся в антисоциальном поведении, но фиксируемые профессиональными педагогами и детскими психологами «скрытые», непланируемые эффекты школьного образования в современной России: рост тревожности,агрессивности, эгоцентризма и  социальной апатии в молодежной и подростковой среде. Этот рост не только не коррелируется внешними признаками улучшения качества жизни (у опытных учителей большую тревогу вызывают жизненные установки и отношение к людям у, так называемой, "золотой" молодежи из состоятельных семей), но в силу нарастающего социального расслоения принимает все более опасные формы.        

    Непредвзятый анализ молодежных субкультур показывает с одной стороны стремление уйти от жизненных проблем в индустрию развлечений, с другой - расширения внутреннего пространства алкоголем и наркотиками, с третьей - поиски себя и смыслов собственного существования в иррациональной, "темной" стороне действительности.

    В сочетании с культивируемыми средствами массовой информации представлениями о том, что этот мир существует только для молодых, что современная культура - это прежде всего молодежные субкультуры, и что жить хорошо (а значит правильно) - это получать максимальное количества удовольствий - перспективы влияния образования на улучшение нравов становятся все более иллюзорными. (Подчеркнем, речь идет об образовании, редуцированном на свою воспитательную составляющую).