Методи корекції мовного і психічного розвитку дітей церебральним паралічем

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 19Следующая ⇒

Система занять з дітьми дошкільного віку.

Розвиток просторових уявлень:

1. Визначення основних просторових (прийменникових) відносин на конкретних предметах. Дитина за інструкцією переставляє предмети в зазначених напрямках;

2. Назва основних просторових відносин на сюжетні картини;

3. Розвиток конструктивного праксису;

4. Розвиток просторових відносин в образотворчій діяльності дитини;

5. Тренування пам'яті на просторові відносини. Аналіз картини по пам'яті з урахуванням просторових взаємовідносин між предметами. Розповідь по пам'яті про розташування предметів у просторі.

Управління з розвитку дотику.

1. Тренування з визначення фактури предмету. Впізнавання на дотик фактури при попередньому показі;

2. Визначення фактури і форм реальних предметів без попереднього показу;

3. Диференціація на дотик різних геометричних тіл:

а) однакової форми, але різної товщини (плоскі і об'ємні);

б) однакової форми і товщини, але різної величини (великі і маленькі);

в) однакової величини і товщини, але різної форми. Розвиток цієї здатності формується поетапно:

1. Етап - впізнавання об'ємних фігур на дотик після попереднього зорового ознайомлення з фігурою;

2. Етап - впізнавання об'ємних фігур однакової фактури без попереднього показу;

3. Етап - впізнавання плоских фігур однакової фактури після зорового ознайомлення;

4. Етап - впізнавання плоских фігур на дотик без показу;

5. Етап - впізнавання фігур на дотик однакової форми, але різних за фактурою після попереднього їх огляду;

6. Етап - впізнавання форми і фактури предмету на дотик без попереднього огляду;

7. Етап - розрізнення предметів однакової форми і фактури за величиною на дотик.

Розвиток часових уявлень:

1. Визначення послідовності пори року, уточнення на картинках і при словесному описі відмітних ознак кожного сезону;

2. Послідовність періодів доби, розбір на режимних моментах;

3) Відпрацювання понять «старше - молодше»;

Для формування узагальнень проводяться вправи з розвитку узагальнення методом виключення (гра «Четвертий зайвий»):

1. Етап - перед дитиною розкладаються 4 предмети, об'єднані між собою певними властивостями;

2. Етап - виключення зайвих предметів по картині.

Для розвитку розуміння причинно-наслідкових відносин використовується гра - відгадування. У процесі гри формуються самостійні спостереження і певні поняття про предмети, розкриваються причинно-наслідкові зв'язки.

Як показали багаторічні спостереження, запропоновані методи корекції дозволяють значно розвинути несформовані функції і підготувати дитину до сприйняття програми загальноосвітньої школи.

Програма корекційної роботи з підготовчого по 3 клас спеціальних шкіл для дітей, які страждають на церебральний параліч.

Перші роки функціонування шкіл для дітей з церебральним паралічем показали, що учні, які страждають цим захворюванням, зустрічаються з серйозними труднощами в опануванні програмним матеріалом, причому ці ускладнення якісно відрізняються від тих, з якими стикаються здорові діти.

В основу відновлювальної роботи були покладені такі принципи:

1. Дотримання послідовного стадійного розвитку процесів пізнавальної діяльності, що спостерігається в онтогенезі;

2. Опора на комплексну роботу аналізаторних систем, так при вихованні фонематичного слуху, кінестатичні та зоровий аналізатори;

3. Використання в процесі занять збережених або вже відновлених функції;

4. Словесний аналіз предметів, явищ і дій.

Корекційна програма розрахована на 4 роки початкової школи (підготовчий клас, 1, 2 і 3).

Дана програма з корекції порушених функцій у дітей з церебральними паралічами включає наступні розділи:

1. Розвиток зорового сприйняття форми і кольору;

2. Корекція просторових уявлень;

3. Компенсація тимчасових уявлень;

4. Виховання фонематичного слуху та аналізу;

5. Навчання здатності до узагальнень і диференціювання в зв'язку з розвитком мовлення.

У кожному розділі виділяються: назву теми, зміст роботи, види корекції, знання, вміння і навички, якими повинні оволодіти учні при проходженні даної теми.

У підготовчому класі учнів слід навчити диференціювати основні кольори спектру та їх відтінки і підбирати ідентичні геометричні фігури .., враховуючи ознака форми, кольору, величини.

У 1-му класі діти повинні диференціювати ці фігури і різні типи багатокутників і розрізняти тіла за принципом об'ємності.

У 2-му класі наводиться аналіз відмінностей при зіставленні за ознакою величини і об'ємності і заняття з побудови різних геометричних фігур.

У 3-му класі в учнів виробляється вміння побудувати за допомогою лінійки і косинця чотирикутник і кути різного типу.

При розвитку просторових уявлень у підготовчому класі звертається увага на вміння учня орієнтуватися в схемі власного тіла і навпаки сидить, на здатність правильно співвідносити предмети в навколишньому просторі.

Велика увага приділяється розвитку конструктивного праксису та тренування пам'яті на просторові уявлення.

У 1-му класі продовжується робота з розвитку конструктивного праксису та тренування пам'яті на просторові уявлення; крім того, приділяється увага синтезуванню цілого з частин та усного опису різних планів і схем шляху.

У 2-му класі проводяться вправи з розвитку конструктивного праксису та конструювання.

У 3-му класі - креслення різних планів і схем шляху.

В тему «Тимчасові подання» у підготовчому класі входить уточнення і розширення уявлень про пори року, часу доби, їх ознаки та порядку проходження. Вчать визначати на циферблаті час (тільки круглий годину).

У 1-му класі діти повинні вміти впізнавати час на циферблаті і правильно співвідносити суспільні події з фактами своєї біографії і життя батьків.

У 2-му класі потрібно вміння визначати на циферблаті час з точністю до хвилин, секунд; дається уявлення про столітті - столітті.

У 3-му класі при заняттях з цією схемою перед учнями ставиться завдання: вміти визначати тимчасову послідовність при читанні статей з історії.

У розділі «Розвиток фонематичного слуху і аналізу» програма підготовчого класу побудована таким чином, щоб підготувати дитину до оволодіння навичками письма та читання, особлива увага приділяється аналізу речення, слова, мови і виділенню звуку. Корекційна робота починається з розвитку фонематичного слуху, проводиться цілий ряд вправ щодо виділення та диференціювання звукових паралелей на слух: голосні-приголосні, шиплячі-свистячі, дзвінкі-глухі.

У 1-му класі триває аналіз пропозицій, слів і складів, а також звертається увага на виділення наголошеного складу і на інтонаційне оформлення пропозицій в залежності від їх типу.

Робота з розвитку мовлення здійснюється на всіх уроках, на уроках корекції особлива увага приділяється розширенню пасивного і активного словника, вмінню визначити логічні зв'язки, розуміння фраз з переносним змістом, складання оповідання.

У підготовчому класі приділяється увага розвитку навичок узагальнення, диференціювання і розширенню словника, пов'язаного з просторовими і тимчасовими уявленнями.

Проведення корекційної роботи з цієї програми дозволяє компенсувати порушені процеси пізнавальної діяльності у дітей з церебральним паралічем і дає можливість учням успішно оволодіти навчальним матеріалом [27,30,59].  

Програму комплексної реабілітації наведенно нижче у блок-схемі

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии