Обучение ориентировке на пришкольном участке младших школьников с нарушением зрения

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 16

ОБУЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКЕ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

I. Развивать умение передвигаться в пространстве от любого исходного ориентира:а) сохранять направление движения, б) менять направление движения.

1. По словесным инструкциям тифлопедагога.

2. По ориентирам (цветовым, осязательным, звуковым, световым).

II. Учить словесно обозначать направление своего движения.

III. Учить дифференцировать звуки окружающего простран­
ства(шум ветра, звуки шагов, шум проехавшей машины, голо­
са людей, крики птиц, шелест листьев на дереве и т.д.).

IV. Учить локализовать источник звука в замкнутом простран­
стве пришкольного участка:

а) определять местоположение неподвижного источника зву­
ка;

б) определять местоположение движущегося источника звука.

V. Учить словесно обозначать местоположение источника зву­ ка относительно себя.

VI. Учить находить в окружающем пространстве пришкольного
участка заданный объект:

а) по словесной инструкции тифлопедагога;

б) по указанным ориентирам;

в) самостоятельно.

VII. Учить словесно обозначать расположение объектов на пришкольном участке.

VIII. Учить детей (преимущественно слепых) определять во время передвижения (с помощью ног) изменения покрытия школь­ ного двора (земля, асфальт, гравий, песок).

IX. Учить получать информацию об окружающем простран­ стве всей сенсорной сферы, анализировать ее, обобщать и ис­ пользовать в практической ориентировке на пришкольном уча­ стке.

Умение младших школьников с нарушением зрения воспри­нимать сигналы, поступающие из окружающего пространства, и анализировать их необходимо при освоении ими технических средств ориентировки.

Существует большое количество разнообразных технических средств, помогающих слепым лучше ориентироваться в простран­стве и самостоятельно передвигаться в нем. Использование тех­нических средств дает слепому возможность при передвижении обходиться без посторонней помощи.

Ориентируясь в пространстве с помощью технических ^сРедств, слепые дети получают информацию о пространстве,

обеспечивающую обратную связь, что компенсирует наруше­ние пространственной ориентировки (Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, 1989).

Особенно эффективно, как отмечают авторы, использование звуковых сигнализаторов в качестве неподвижно установленных ориентиров и в качестве перемещающегося лидирующего ориен­тира. Тифлопедагогу следует использовать это в обучении про­странственному ориентированию слепых детей.

Технические средства помогают слепым младшим школьни­кам ориентироваться и передвигаться в свободном от препят­ствий пространстве. Их использование возможно только на спе­циальных занятиях по ориентировке, физкультуре. В условиях улицы эти приборы не дают слепому необходимую информацию об окружающем пространстве.

В этом смысле незаменима трость. Прежде всего следует научить детей правильно захватывать и удерживать трость, тех­нике безопасности при обращении с тростью. Отработав эти навыки, а также приемы ходьбы с тростью, тифлопедагог может приступить к обучению детей ориентировке в пространстве с ее помощью. Для этого тифлопедагог создает специальные усло­вия, в которых ребенок, упражняется в обнаружении различных предметов в окружающем пространстве с помощью трости, в их обследовании и узнавании.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия простран­ства у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 304 с.

2. Бодалев А.А. Психология личности. — М: Изд-во Моск. ун­та, 1986, 188 с.

2Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидя­щих детей. Методические рекомендации. — Уфа, 1996.

10. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе позна­вательной и трудовой деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 419 с.

17. Кульбуш Е.А. Обучение пространственной ориентировке сле­пых младших школьников. — Л.: ЛГПИ, 1988. — 60 с.

29. Островская Е.Б. Формирование представлений о замкнутом пространстве у слепых и частичновидящих школьников // «Дефектоло­гия», 1976, № 2, с. 54-57.

30. Павлова Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке // «Дефектология», 1987, № 2.

31. Петунина Г.В. Обучение домоводству и самообслуживанию в условиях реабилитационного центра // Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых / Сб, ст. под ред. З.Г.Ермолович. - М.: ВОС, 1988.

32.

33. Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориенти­ровке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы. — В кн.: Проблемы воспитания и социальной адаптации де­тей с нарушением зрения. — М.: Логос, 1995, с.42-60.

41. Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. — М.: Учпедгиз, 19.51. - 152 с.

42. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов: учеб­но-методическое пособие. — М.: ВОС, 1991. — 45 с.

43. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические ос­новы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобиль­ности. — М.: ВОС, 1989. - 45 с.

44. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.

49. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по фор­мированию представлений о себе у дошкольников с нарушением зре­ния. Автор, канд. дисс. — М. 1995. — 17 с.

50. Феактистова В.А. Совершенствование обучения слепых млад­ших школьников ориентировке в пространстве // «Дефектология», 1976, № 2, с.54-57.

51. Феактистова В.А. Формирование адекватных установок у сле­пых и зрячих школьников. // Современные исследования по пробле­мам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. докл. Десятой научной сессии по дефектологии. — М, 1990, с.65-66.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов