Приведем последовательность освоения младшими школьни­ками с нарушением зрения составления схем пространства (на примере обучения составлению схемы игровой комнаты).

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 16Следующая ⇒

Прежде всего необходимо дать детям представление о схе­матичном, условном изображении предметов и пространства. Когда дети усвоят это, то можно приступать к обучению их находить и располагать предметы в микро- и макропростран­стве по схемам, соотносить расположение реальных предметов » в реальном пространстве со схемой и наоборот. И только!^ после этого детей следует учить составлять схемы пространства^ . (от самых простых: парты, стола — с расположенными на них> предметами, к сложным — класса, спальни, столовой и т.д.), используя при этом условные обозначения окружающих пред­метов.

Для успешности овладения детьми ориентировкой с исполь­зованием схем пространства следует упражнять их в самостоя­тельном построении предметно-пространственных ситуаций и переноса их на схему.

Приобретенные на специальных занятиях навыки работы со схемами дети отрабатывают на общеобразовательных предметах и во внеурочное время. Так, во время прогулок или отдыха в игровой комнате тифлопедагог проводит с детьми такие игры и упражнения: «Расставь предметы, как указано на схеме», «От­меть на схеме, как расположены предметы в игровой комнате», «Расскажи о расположении предметов по схеме», «Найди пред­мет в месте, указанном на схеме», «Спрячь предмет в месте , указанном на схеме» и другие.

Приведем последовательность освоения младшими школьни­ками с нарушением зрения составления схем пространства (на примере обучения составлению схемы игровой комнаты).

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ СХЕМЫ ИГРОВОЙ КОМНАТЫ

1. Тифлопедагог проводит ребенка по игровой комнате (от

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте