После неоднократного прохождения ребенком вместе с тиф-

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 16Следующая ⇒

После неоднократного прохождения ребенком вместе с тиф-

лопедагогом пути и самостоятельного соотнесения им располо­жения ориентиров в реальном пространстве со схемой тифлопе­дагог предлагает ему рассказать, что изображено на схеме.

5. Самостоятельное прохождение ребенком пути по схеме.

6. Составление ребенком схемы пройденного пути:

а) по словесным инструкциям тифлопедагога;

б) по памяти.

7. Проверка ребенком правильности составленной им схемы пути (в процессе прохождения пути).

Впоследствии (во II, III и IV классах) после отработки нескольких маршрутов по предложенной схеме тифлопедагог предлагает ребенку схему нового маршрута для прохождения по нему. Приобретенные ребенком навыки ориентировки по схеме пути позволят ему выполнять подобные задания само­стоятельно.

Наиболее трудным для детей с нарушением зрения является не само овладение навыками пространственной ориентировки, а перенос их в практическую самостоятельную деятельность. При­обретенные детьми на специальных занятиях представления о пространстве и навыки ориентировки должны автоматизировать­ся во внеурочное время: во время игр и прогулок детей. В УВК для детей с косоглазием и амблиопией (по сравнению со шко­лами-интернатами для слепых и слабовидящих детей) созданы хорошие условия для проведения с детьми игр на ориентировку в пространстве во время прогулок. Так, на территории УКВ площадки специально оборудованы для этой цели (различные дорожки, ориентиры, горки, лестницы, лабиринты, воротики, мишени и т.д.).

Предлагаем примерный план, который тифлопедагог может использовать при обучении детей ориентировке на пришкольном участке.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры