Навыков пространственной ориентировки

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 16Следующая ⇒

4. МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

НАВЫКОВ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Прежде чем приступить к обучению детей, тифлопедагогу — преподавателю пространственной ориентировки необходимо изу­чить программы всех общеобразовательных предметов начальных классов с тем, чтобы определить в них место обучения ориенти­ровке в пространстве. Проанализировав с этой точки зрения программы, тифлопедагог получит возможность найти точки соприкосновения, соотнести поставленные в них задачи обуче­ния с содержанием обучения пространственной ориентировке на специальных занятиях.

При организации специальных занятий тифлопедагогу следу­ет учитывать уровень сформированное™ пространственной ори­ентировки у детей, соответствующий возрасту каждого ребенка.

Для определения этого уровня можно использовать имеющи­еся программы и методические рекомендации по обучению про­странственному ориентированию младших школьников с зри­тельной патологией, а также проверочные тесты.

Предлагаем также тифлопедагогам пользоваться следую­щей таблицей (табл. № 7), в которой изложены критерии оценки действий ребенка каждого уровня пространственной ориентировки. Это поможет тифлопедагогу объединить детей в подгруппы в соответствии с уровнем их ориентировки. '

Изучение тифлопедагогом степени сформированное™ у детей

Таблица 7

Характер выполнения детьми действий по ориентировке в пространстве, предусмотренных программой данного возраста

Уровень пространственной               Действия ребенка и тифлопедагога

ориентировки

Точное выполнение ребенком необходимых действий с помощью словесной регуляции тифлопедагога

Выполнение ребенком необходимых действий после поэтапного показа и словесного пояснения тифлопедагога

Самостоятельное и точное выполнение ребенком необходимых действий

Выполнение ребенком необходимых действий после совместного их выполнения тифлопедагогом и ребенком

Невыполнение ребенком необходимых действий

пространственных представлений и навыков практического ори­ентирования важно также для контроля за эффективностью при­меняемых им методов на различных этапах обучения.

Тифлопедагог не только оценивает результаты выполнения детьми заданий на ориенировку, но и анализирует причины неудачных решений поставленных задач.

Эффективность обучения пространственному ориетированию младших школьников с нарушением зрения во многом обуслов­лена дифференцированным индивидуальным подходом к детям в процессе обучения. При решении этой задачи тифлопедагог учитывает следующее (табл. № 8).

Обучение младших школьников с нарушением зрения про­странственному ориентированию начинается с освоения ориен­тировки в помещениях школы-интерната. В первую очередь детей следует познакомить с маршрутами и помещениями, связанны­ми с повседневной жизнью и учебой (спальня, туалетная ком­ната, раздевалка, игровая комната, класс). Это важно, так как большинство детей находится в школе-интернате с понедельника по пятницу. Одновременно во время прогулок детей учат ориен­тироваться на пришкольном участке.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?