интегрированных курсов «Естествознание» или «Концепции естественнонаучного образования».

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 38 из 59Следующая ⇒

Что делать?

Решение проблемы на содержательном уровне видится в максимально возможной в на основной ступени школьного образования интеграции содержания естественнонаучного образования путем осуществления внутрипредметных межпредметных и надпредметных связей (смотри ниже «Перенос знаний…»

На старшей ступени -обязательное изучение

интегрированных курсов «Естествознание» или «Концепции естественнонаучного образования».

На технологическом уровне –активное внедрение в практику школьного обучения таких технологий как

§ Технология обучения как учебного исследования

§ Технология проблемного обучения

§ Технология проектного обучения

§ Технология развития кртического мышления

4.5. Урок как феномен культуры, жизни и успеха каждого ученика

Урок как феномен жизни.

Уже стало педагогической аксиомой положение о том, что школа, период ученичества для ученика – это не подготовка к жизни, а сама жизнь,ее самый значительный в плане самоопределения и самоактуализацииэтап.

Но массовая практика свидетельствует о том, что в жизни ребенка, особенно подростка и старшего школьника его бытие четко подразделяется на две, существующие относительно независимо, части – школа и жизнь. Школьный “отличник” часто становится изгоем во дворе, и наоборот, уличный лидер на уроке чувствует себя аутсайдером. Но, и тот и другой самые яркие. самые значительные эпизоды своей жизни проживают и переживают после того как заканчиваются уроки.

Между тем, возвращаясь к характеристикам современного урока следует вспомнить, что столь модное сегодня поветрие –“личностно-ориентированное обучение”–по сути своей означает опору на личный (жизненный , доучебный и учебный) опыт ученика,актуализацию, развитие и рефлексию этого опыта.Это единственный путь превращения урока во фрагмент жизни ученика.

Способ реализации:

а ) представление и освоение учебного содержания

· как опыта познания (а не «готового» знания),

· как опыта овладения не столько специальными, но, в первую очередь, надпредметными умениями,

· как опыта творчества (см. ниже)

· как опыта формирования ценностных отношений через:

б) через актуализацию и развитие жизненного, «доучебного» опыта ученика при изучении учебного содержания;

в) через представление науки не как «реестра» научных достижений, но в первую очередь как «драмы людей и идей»;

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров