Формирование научного мировоззрения.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 37 из 59Следующая ⇒

Из опыта работы.   

В одной из школ решили провести диспут на весьма деликатную по нынешним временам тему "Что такое Жизнь и как она возникла на Земле?".

На диспут были приглашены два бывших ученика этой школы, ставшие год назад слушателями духовной семинарии. Со стороны школы материалистическую точку зрения отстаивали пятеро "отличников", которые имели отличные отметки не только по биологии, но и по ряду других предметов.

Диспут, рассчитанный на два часа, можно было считать законченным через тридцать минут. "Цвет и гордость школы" были "раздавлены" не столько знаниями, сколько личным отношением к обсуждаемой теме, убежденностью и безупречной логикой будущих священнослужителей.

После диспута я спросил одного из проигравших “отличников” “Ну, а сам – то ты как относишься к биохимической гипотезе возникновения жизни, и вообще какая из обсуждаемых гипотез тебе ближе-из космосоа прилетела (панспермия), Боженька с шесть дней создал или научная биохимическая?”, его реакция была весьма показательной: “А какая мне разница!” [76]

Выращивание потребности в новом знании или способе деятельности начинается с создания на уроке ситуации  дискомфорта ,когда, казалось бы , простой «житейский» вопрос вдруг оборачивается проблемой из-за отсутствия нужного знания или не владения необходимым способом деятельности.

И если это удается, то следующий шаг состоит в том, чтобы показать ученику объект (выбрать соответствующее содержание), на который может быть направлен мотив его деятельности («Зачем мне это надо») , и далее- «сдвиг мотива на цель» (А.Н.Леонтьев) –   « Что для этого надо сделать»)

Из опыта работы.

Биология, 11 класс, шестой урок. Тема "Генетика пола". На доске «жуткая» таблица с нарисованными громадными мухами, палочками и закорючками, изображающими хромосомы... Словом, для взрослых ребят, которые только что пришли с прекрасного урока физкультуры (литературы, истории) и которых ждут не менее увлекательные вещи после уроков, этот урок по содержанию может оказаться унылым 45- минутным испытанием на выносливость.

 «- Ну зачем нам эти дрозофилы «сдались»?! У нас одна Наташа поступает в медицинский.

    - А кто Вам сказал, что это для вас приготовлено? Для вас- совсем другое."

    И учитель показывает четыре вопроса, написанные на боковой доске:

    - В какой момент определяется пол будущего ребенка?

    - От кого он зависит, от папы или от мамы?

    - Можно ли запланировать пол будущего ребенка?

    - Можно ли изменить пол будущего ребенка после оплодотворения?

…?

    И все! Класс замирает и дальше весь урок пролетает на одном дыхании, да еще никто не хочет расходиться после звонка и долго стоят около таблицы с нарисованными мухами, о чем-то горячо споря.» [77]

Выше мы подробно останавливались об ущербности образования, которое не ориентировано на формирование у школьников целостной научный картины Мира и на ее основе - личного , эмоционально - ценностного отношения к нему ,то есть, научного мировоззрения.

     Тогда же мы рассматривали основные причины ,которые  препятствуют решению этой задачи.

Среди них:

Проблемы интеграции содержания школьного естественно-научного образования : фрагментарность, «раздробленность» школьного естественнонаучного образование в рамках предметно-дисциплинарной модели обучения. И, как следствие -проблемы мотивации при изучении этих предметов.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?