Ученик: из объекта управления - в субъекта учебной деятельности.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 59Следующая ⇒

4.3. Ученик: из объекта управления - в субъекта учебной деятельности.

Никому ничего нельзя дать-можно только взять! Никого ничему нельзя научить-можно только научиться. И прежде чем что-то узнать, или научиться делать - нужно этого захотеть!

Несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности признается мотивационная сфера человека и, прежде всего, - его потребности. (Не способности, а потребности!)

Развитые познавательные потребности, как и потребности в общественных отношениях, являются предпосылки для развития способностей.

В сфере обучения и воспитания категорический императив И. Канта , о котором мы не раз говорили на страницах этой книги, может быть интерпретирован следующим образом: ученик не может выступать средством для реализации ваших целей по усвоению им учебного содержания, пока эта деятельность не обусловлена его потребностью, его внутренним мотивом, его собственной целью.

Из истории педагогики:

"Эта ожесточенная война нисколько не ослабевает тогда, когда начинается книжное учение. Напротив того, книжное учение дает каждый день новые материалы для педагогических распрей...

Учитель не спрашивает об умственных потребностях ребенка, не старается их пробудить и не заботится об удовлетворении тех потребностей, которые уже пробудились сами собой. Всякая умственная потребность, являющаяся без призыва, встречается как незваная гостья - а известно, что незваный гость хуже татарина. Такая нескромная потребность обыкновенно считается таким же капризом, как и всякое другое желание ребенка, не входящее в педагогические расчеты воспитателя. Учение не отвечает на вопросы ребенка и никогда не бывает расположено так, чтобы ребенок сам понимал его необходимость..." [75]

***

Если такое насильственное , основанное на внешних и чаще всего отрицательных мотивах деятельности (страх!) обучение все же происходит, то оно носит как правило формальный характер.

Так, человек, имеющий отличные отметки по курсу истории обществознания, может оставаться простым обывателем, так и не став гражданином в полном смысле этого слова.

Именно поэтому , получая серьезную подготовку по физике, биологии и химии, ребята оказываются, порой, так беспомощны, когда требуется выразить собственное мнение, отстоять свое убеждение, дать оценку при решении мировоззренческих проблем? Сталкиваясь в различных жизненных ситуациях с людьми или обстоятельствами ,требующими принятия осмысленного мировоззренческого решения, молодой человек , порой не может применить полученные в школе знания, потому что они приобретались в отрыве от формирования соответствующих потребностей в этих знаниях.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры