Упражнения в более сложной контекстной речи

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 28 из 37Следующая ⇒

Упражнения в более сложной контекстной речи

Продолжать учить детей составлять связные рассказы по картине, из личной жизни, творческие рассказы.

Учить строить сложные предложения, с использованием сравнений, определений.

Учить выразительно пересказывать сказки, рассказы, подражая голосам действующих лиц.

Закреплять самостоятельное использование всех форм речи, усвоенных за учебный год.

Воспитание внимания к речи

Закреплять у детей навыки внимательного отношения к речи окружающих, умение выслушать, понять и правильно выполнить сказанное.

Закреплять умение исправить ошибку товарища и предложить более правильную формулировку фразы, точнее по смыслу, с правильным порядком слов в предложении, объяснить один или несколько вариантов задания.

Упражнения в более сложной контекстной речи

Закреплять у детей навыки последовательного и очень подробного рассказа о предстоящей деятельности без опоры на наглядность, а в некоторых случаях и без опоры на рассказ взрослого, по представлению; умение продолжить рассказ, начатый товарищем.

Учить детей передавать содержание коротко, перечисляя лишь основные действия в работе.

Учить рассказывать в рассуждающей форме: «Если вы разрешите рисовать лису, то я разведу оранжевую краску, а если зайца, то белую краску».

Закреплять навыки предварительного планирования рассказа и деятельности.

Закреплять все формы как отдельных ответов, так и целых рассказов.

Итоги коррекционно-развивающего обучения в старшей группе

Оцениваются:

• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;

• особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания в зависимости от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;

• особенности речевого поведения (активность, импульсивность);

• проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой судороги, непреднамеренные паузы в высказывании; «трудные» звуки, эмболофразия, сопутствующие движения).

К концу обучения в старшей группе дети должны:

• усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада;

• пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи;

• уметь формулировать простое предложение, распространять его;

• формулировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же мысли, события, эмоционального состояния и др.

Часть 3. Логопедическая работа с заикающимися детьми в подготовительной группе

Период

Содержание коррекционной работы

Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию

I

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Уточнять и расширять знания детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Деревья», «Перелетные птицы».

Уточнять и расширять представления детей о характерных признаках осени.

Учить понимать причинно-следственные связи, обусловленные изменениями в природе: меняется погода, становится холодно, поэтому люди утепляют жилища и носят более теплую одежду, некоторые птицы улетают на юг, потому что им нечем питаться зимой (поэтому их называют перелетными), насекомые прячутся в щели и под кору деревьев, деревья сбрасывают листву, некоторые животные готовятся к зимней спячке, другие — делают запасы на зиму, линяют. Осенью поспевает урожай овощей и фруктов. Колхозники убирают урожай в специальные хранилища. Овощи выращивают в поле, а фрукты в саду.

Расширять и активизировать словарь детей наиболее распространенными названиями фруктов и овощей, их характерными признаками (окраска, форма, вкусовые качества).

Знакомить со способами приготовления пищи: ее жарят, варят, солят, сушат, едят в сыром виде; разъяснять, какая часть растения употребляется в пищу (вершки, корешки).

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры