Характеристика этапов технологии развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 38Следующая ⇒

 модель «Делаем вместе»

Анализ результатов реализации технологии после первого этапа свидетельствовал о том, что уровень проявления всех показателей субъектности возрастает во всех группах, но наиболее благополучно чувствует себя ребенок в группе (модель "Делаем вместе"). Здесь ребенок чаще выполняет свою позицию "озорной обезьянки", радуется красивым упражнениям воспитателя – "тренера".

Авторитарная позиция "делай как я" в группе с авторитарным педагогом не позволяет ребенку полностью себя реализовать, сковывает проявления субъектности.

В то же время результаты, обнаруженные в группе, где воспитатель стоял на позиции «вседозволенности», где взаимодействие осуществлялось по типу "делай сам как хочешь", подтверждают ее несостоятельность, так как в процессе обучения двигательным умениям и навыкам ребенок нуждался в совете и поддержке воспитателя.

Анализируя трудности, которые возникали у детей в ходе первого этапа применения технологии, мы выделили совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих ребенку независимость при выполнении физических упражнений и гуманистическую направленность форм обучения физкультурно-оздоровительной деятельности:

- совместная деятельность воспитателя с детьми в момент выполнения физических упражнений в позиции "вместе";

- диалоговый характер общения ребенка и воспитателя, общение посредством "спортивного героя" (Спортика), рефлексивность и эмоциональный доверительный отклик;

- "занимательная физкультура", которая раскрывает смысл и культурно-значимые цели выполнения движений;

- единая тактика и единомыслие воспитателей и родителей в вопросах воспитания самостоятельности детей 4-5 лет, которая корректируется и уточняется на занятиях "Парной гимнастикой» совместно с родителями.

С учетом обнаруженных условий в группах с авторитарным и попустительским стилем взаимодействия с детьми, были внесены коррективы в стиль взаимодействия взрослого и ребенка и в качестве общей была выбрана модель «Делаем вместе».

 Вместе с тем, мы понимали, что наиболее благоприятные условия для развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности складываются при осуществлении преемственности на всех этапах онтогенеза.

Представленная в пособии технология направлена на создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка 4-5 лет, призвана обеспечить личностно-развивающий характер взаимодействия детей и взрослых через многообразие форм решения образовательных задач и мобильное проектирование образовательного пространства физкультурно-оздоровительной деятельности.

Разрабатывая технологию, нам было важно зафиксировать внимание педагогов на следующих позициях: не дрессировать, а развивать ребёнка, создавая ему возможность апробировать различные социальные роли, быть активным деятелем-исследователем жизненных практик на основе решения проблемных ситуаций; на занятиях в игровой форме решение задач в реальных («здесь и сейчас») и специально моделируемых (т.е. деятельностях и играх, организуемых педагогом) ситуациях. Обязательное создание условий для выбора предпочитаемых видов двигательной деятельности.

Важно поощрять инициативность, самостоятельность детей, их способность ориентироваться в условиях изменений, предлагая различные способы решения проблемных ситуаций, показывая их. Если ребёнку 4-5 лет не показать варианты выполнения обобщенных способов человеческой деятельности, он не будет это уметь, так как мышление в среднем дошкольном возрасте – наглядно-действенное. Деятельностное взаимодействие взрослых с ребёнком, в процессе которого у ребёнка есть возможность увидеть и попробовать действовать, - самый эффективный способ освоения нового.

При организации детей педагог должен ориентироваться не на формальный режим, а на ребёнка (детей). Деятельность эффективна тогда, когда дети проявляют к ней интерес (мотивация – основа возникновения деятельности), поэтому вовлекать ребёнка в деятельность, к которой он равнодушен, неэффективно. Умение «считывать» внешние сигналы, поступающие от ребёнка, грамотно их интерпретировать и соответствующим образом реагировать – необходимые компетенции современного педагога. Никакие нормы СанПиН эти умения не компенсируют.

Программа «Будь здоров дошкольник!» и технология «Будь здоров средний дошкольник!» ориентирована на удовлетворение физиологической потребности ребёнка в движении, связанную с активным познанием окружающей действительности и активным ростом (сегодняшняя гиперактивность детей – их ответ на постоянное ограничение в движениях). Для того чтобы стать организованным и дисциплинированным, ребёнку совсем не обязательно ходить строем и парами, по команде вставать и садиться. Все эти качества намного эффективнее формируются в подвижных играх с правилами, в соревнованиях со сверстниками, во время выполнения поручений и других, более интересных, делах (см. циклограммы).

Гибкий режим, представленный в программе и технологии в виде обозначения нижних временных границ, позволяет ребёнку включаться в образовательный процесс в удобное для него и его семьи время. В случае, если те или иные режимные моменты вызывают у ребёнка ярко выраженные негативные реакции и неприятие, педагог должен предложить ребёнку наиболее комфортные варианты (пример с дневным сном).

Поддержка разнообразия детства (центральный посыл ФГОС ДО) возможна только в разнообразной образовательной среде! Для успешности в будущей жизни уже на этапе дошкольного детства ребёнку 4-5 лет необходимо научиться ориентироваться в ситуации разнообразия, потому что это требует разного поведения, владения многообразными способами физкультурно-оздоровительной деятельности и в итоге у ребёнка формируются такие важные личностные качества как гибкость, мобильность, инициативность, самостоятельность.

На основе принципа природосообразности каждый месяц имеет свою тему, в течении месяца темы каждой недели также меняются, им соответствуют темы досугов с детьми и их родителями.

Примерное календарное планирование развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности в средней группе детского сада.

План-циклограмма предварительной работы на 1 неделю сентября

Задачи:

·  Способствовать формированию полного выдоха при выполнении дыхательного упражнения.

· Способствовать повышению сопротивляемости организма на занятиях на воздухе.

· Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд и на месте с поворотом вокруг себя. Добиваться от детей энергичного отталкивания двумя ногами.

· Уточнить умение прокатывать мяч в воротца двумя руками, добиваясь прицеливания

· Продолжать упражнять в равновесии в ходьбе по извилистой дорожке, сохраняя интервалы.

· Развивать слуховое и зрительное восприятие в играх и игровых упражнениях

· вызвать интерес к спортивным пособиям, закрепить знания о них и умение пользоваться ими

· Уметь назвать предмет, определить с ним действие и выполнить его (предметы изображены на карточках).

· Воспитывать направленность в достижении цели в подвижных и дидактических играх

Работа с родителями: 1. Совместное рисование с детьми «Как я провёл лето» к выставке рисунков

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология