Робота в групах «складання запитань за методикою orid» (15 хв. )

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 34 из 68Следующая ⇒

Можна.

• Розділяти запитання рівномірно між учасниками.
• Задавати пряме запитання неуважному учасникові, «тихоням».
• Спочатку використовувати простіші запитання.
• Заново сформулювати запитання, якщо воно не зрозуміле. Боріться з бажанням дати відповідь на поставлене запитання самостійно.

Не можна.

• Задавати запитання по колу.
• Задавати довгі та складні запитання.
• Задавати запитання, які підказують відповідь. Частіше за все такі запитання починаються словами «чи правда, що…»).
• Дуже часто використовувати запитання, які потребують відповіді «так» або «ні». Вони обмежують діапазон відповіді, шанс дати вірну відповідь зводиться до 50 %. Ці запитання можна ефективно застосовувати, щоб розбудити «сплячих» учасників.
• Задавати двоякі запитання, тобто запитання, які можуть бути розтлумачені по-різному. Вони викликають непорозуміння та сварки.

Якщо ви бажаєте…

То можете використати…

Щоб уся група думала над проблемою…
Почати дискусію в групі…
Надати можливість відповісти всім бажаючим учасникам…

Запитання усім, до всієї групи.

Залучити більше учасників до дискусії…
Використовувати ресурси, які має група…

Релейне запитання
Приклад: «Ви підняли цікаву тему, що про це думають всі інші?»

Перейти до роз’яснення нової конкретної концепції…
Примусити групу дивитися на інший бік проблеми…
Стимулювати творчий підхід…

Гіпотетичне запитання
Наприклад: «А якщо ситуація зміниться, і Вас поставлять керівником проекту?»

Про що слід пам’ятати, задаючи запитання.
Тільки тип запитання обрано, слід прийняти ще три рішення, перш ніж задавати запитання.

• Буде запитання відкрите чи закрите?
• Запитання буде задано всій групі чи окремому слухачеві?
• Які слова будуть використані в формулюванні запитання?.

Чітке, коротке запитання, яке стосується однієї проблеми, змушує учасників сфокусувати свою увагу на виробленні швидкої, вірної відповіді.

Хід проведення:

Учасники об’єднуються у три групи та складають запитання на зворотний зв’язок до попередньої вправи за методикою ORID.

O – досвід (Наприклад: «Який досвід Ви отримали, виконуючи дану вправу?», «Як Ви гадаєте, в чому сенс даної вправи?», «На що була націлена дана вправа?» та ін);

R – відчуття, емоції (Наприклад: «Як Ви почувалися, виконуючи дану вправу?», «Які емоції виникали?», «Чи виникали труднощі?», «Чи комфортно ви почувалися?» та ін);

I – інформація (Наприклад: «Яку інформацію Ви отримали?», «Що запам’яталося найбільше?», «Що було нового?» та ін);

D – дії (Наприклад: «Чи будете використовувати отриману інформацію у повсякденному житті?», «Як плануєте впровадити отриманий досвід на практиці?» та ін.).
Час складання запитань 10 хв.
Презентація напрацювань груп.

5. Інформаційне повідомлення«Ефективні підходи до проведення просвітницької роботи» (20 хв.)

Мета: познайомити учасників з ефективними підходами до проведення просвітницької роботи з питань формування здорового способу життя, підготувати їх до виконання наступної вправи.

Обладнання: кодоскоп, плівки.

Хід проведення:

Інформаційне повідомлення тренера
Навчання є провідною ланкою просвітницької діяльності. Сутність такого навчання в тому, щоб отримані знання стали реально діючими мотивами поведінки. Спочатку необхідно надати підлітку достовірну інформацію, а надалі створювати умови переходу цієї інформації в особистий досвід, формувати навички прийняття рішень.

Навчання в рамках просвітницького тренінгу дозволяє учасникам учитися: обмінюватись один з одним інформацією і висловлювати власну думку, говорити і слухати, приймати рішення, обговорювати і спільно вирішувати проблеми; розвиває особистісні та соціальні навички.

Формування здорового способу життя підлітків має певні особливості. Дугласом Кербі, директором відділу досліджень ЕТР Ассосиєйт (США), був проведений аналіз просвітницьких програм з формування здорової поведінки, зміни ризикованої поведінки. На підставі їх вивчення автор виділив ряд загальних характеристик ефективних просвітницьких програм, а саме:

1. Ефективні програми базувалися на теоріях пізнання, впливу та осмисленої дії. Стосовно формування здорового способу життя соціологічні теорії пізнання передбачають, що така поведінка, як, наприклад, рішення відкласти вступ у статеве життя або використовувати запобіжні засоби, формується під впливом розуміння того, що необхідно для уникнення сексу або використання запобіжних засобів (знання), упевненості в тому, що відстрочка статевого життя або використання запобігання має переваги (мотивація), упевненість в тому, що конкретні навички або методи запобігання виявляться ефективними (очікування результатів), і упевненість індивідуума в тому, що він або вона здатні успішно застосовувати ці навички або методи запобігання (самореалізація).

2. Ефективні програми продовжувалися принаймні 14 занять. Вони проводилися в невеликих групах (до 17 осіб) і передбачали використання інтерактивних методик. Учасники брали участь у численних практичних заняттях: групових обговореннях, іграх або імітаціях, спільних пошуках ідей, в розігруванні діалогів, письмових репетиціях, усній практиці та у бесідах з батьками.

3. Ефективні програми постійно нагадували про конкретні принципи або норми. Базові принципи і норми програм ураховують вік і досвід цільової аудиторії. Наприклад, програма «Відстрочка сексуальних відносин», розроблена для учнів середніх класів, зосереджувала увагу на відкладенні статевих відносин, оскільки більшість школярів цього віку ще не почали статеве життя. Програма «Зменшення ризику» була розроблена для учнів старших класів і тому радила уникати статевих зв'язків шляхом утримання або використання контрацепції для тієї частини підлітків, у яких сексуальний дебют уже відбувся.

4. Ефективні програми відпрацьовували навички моделювання життєвої перспективи, ефективного спілкування, прийняття рішень.

5. Дані програми навчали тих, хто проводив заняття, тобто викладачів або однолітків, які виступали у ролі вчителів для своїх ровесників.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?