Проблема егэ не в качестве кимов и не в технологии проведения самого экзамена, а в редукции целостного учебно-воспитательного процесса.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 59Следующая ⇒

хотел.

Вновь обратиться к этой теме нас заставляет тот факт, что за прошедшие десятилетия ситуация серьезно обострилась [3]

Согласно данным, полученным разными специалистами, практически здоровыми можно признать не более 10% школьников. За последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет возросла в 1,4 раза. Самые высокие темпы роста характерны для болезней костно-мышечной системы (в 2,6 раза), системы кровообращения (в 2,5 раза), эндокринной и мочеполовой системы. Тенденцией к росту отличаются и показатели заболеваемости подростков 15-17 лет

Самую большую группу среди школьников составляют дети, находящиеся в так называемом «третьем состоянии» - между здоровьем и болезнью. Это разнообразные функциональные нарушения, не достигающие уровня болезни, но свидетельствующие о напряжении механизмов адаптации и о повышенном риске возникновения клинически выраженной патологии. В большинстве исследований отмечается четкая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интен­сивности учебной нагрузки [4] [5]

Главный психиатр Минздрава России директор института судебной психиатрии имени В.П. Сербского России Зураба Кекелазде сделал заявление, которое вызвало волну тревоги и возмущения у общественности, но практически прошло незамеченным в органах управления образованием. Профессор заявил. что 70 % школьников в России имеют нарушения психоэмоционального состояния.

В качестве основной причины называется большая учебная нагрузка на ребенка, с не полностью сформированной психикой, который тратит большое количество энергии на рост и развитие. Пока ситуация не столь катастрофична, как могла бы быть. Благодаря высокой пластичности детской психики школьники способны адаптировать к таким повышенным нагрузкам. Однако очевидно, что это не пройдет без последствий. На выходе из школы мы имеем огромное количество больных детей..

Опосредованно психоэмоциональнгая дисфункция сказывается и на соматических проявлениях в развитии ребенка: любая дисфункция, дисгармония в психоэмоциональном развитии ребенка приводит к расстройству тех или иных функций организма.

Врачи –педиаторы, полагают,что действующая в стране система школьного образования создала базу для формирования полностью больного поколения.Специалисты считают данную ситуацию недопустимой.[6]

Справедливости ради, нужно отметить, что    формально время, отводимое на обучение школьников ( количество часов в день) в большинстве развитых стран не сильно отличается от российских школ

Но вот, сравнительный анализ времени, которое школьники проводят за подготовкой уроков уже настораживает!

Очевидно, речь должна идти не столько об абсолютном значении времени,  проводимом школьниками за школьной партой, а о самих характеристках обучения, влияющих на их здоровье и отношение к учебе.

Интенсификация образовательного процесса в российских школах идет различными путями.

 Так,в соответсвие с санитарными нормами (СанПиН 2.4.2.2821-10 "Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".) семь уроков в день-это максимум! Все занятия в школе (уроки и внеурочные кружки-факультативы) строго ограничены по времени. Например, первоклассники не должны проводить в школе больше 21 часа в неделю. Для старших классов допустимая максимальная нагрузка больше: 34 академических часа в неделю при пятидневной учебной неделе и 37 часов — при шестидневке.

Но на практике же семь уроков в день уходит только на обязательные предметы, а после них ученикам  предстоит провести  вторую смену работая на факультативах, углубленке,  вебсеминарах, с репетиторами и т.п.

Учителя утверждают, что без дополнительных занятий школьную программу хорошо освоить невозможно. И это немудрено понять: ведь именно на этих, так называемых «факультативах» учителя, зачастую, делают то ,что не успевают делать на уроках.

Итак, первая опасность -  увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Другой вариант — ре­альное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Такое встречается, например, в профильных гуманитарных классах при изучении естественнонаучных дисциплин.

Качество такого «урезанного» естественнонаучного образования, которое должно быть ориентированного на формирование научного мировоззрения у каждого выпускника школы независимо от профиля оставляет желать лучшего. Личностные и социальные эффекты такого «деффективного» ОБЩЕГО образования очевидны – это благодатная для экспансии лженаучных идей и иного мракобесия.

Технологический аспект интенсификации обучения связан с преобладающей однообразной формой его организации (монодеятельностная школа). Такое «академическое» обучение в форме классно-урочной системы не  предоставляет школьнику (особенно подростку) возможность реализовать естественнную для данного возраста психологическую установку самоопределения и самоутверждения в иных формах освоения учебного содержания(полидеятельностная школа) .

Организация учебного процесса, основанная на его интенсифи­кации и преобладании статических нагрузок, способствует искусст­венному сокращению объема двигательной активности учащихся. Возникающая при этом гиподинамия, усиливающаяся массовой компьютеризацией обучения, не компенсируется школьными уроками физической культуры. Как следствие – снижение естественной сопротивляемости детского организма и нарушение процессов развития[7] .

Ведущим мотивом учебной деятельности для многих школьников по-прежнему остается страх – страх не успеть, страх наказания, страх несоответствия ожиданиям взрослых, страх снижение статуса в референтной группе сверстников и др.

Врачи, учителя и родители отмечают, что если раньше школьники могли снимать учебный стресс, переключаясь на различные виды внешкольной деятельности по интересам (бесплатные кружки, секции, студии), то сейчас такой возможности у них почти не осталось : учеба,особенно в старших классах , «съедает» почти все время.. В итоге многие школьники начинают снимать стрессы с помощью сигарет и алкоголя, при этом статистика фиксирует снижение возраста зависимых от алкоголя и никотина детей и подростков[8] .

1.2. «Черные страницы» ЕГЭ

Одновременно, растет число обучающихся, которые не выдерживают такого прессинга «дидактической машины», о чем говорят интернет и СМИ

Эмпирический срез

Ø В Свердловской области 11-классник повесился, потому что его из-за итоговой двойки не допустили к ЕГЭ по математике.

Ø В Якутии школьник застрелился, узнав результаты пробного экзамена.

Ø В Волгограде 14-летняя школьница распрощалась с жизнью из-за страха провалить экзамен.

Ø Выпускник из Новосибирской области мечтал поступить в авиационный институт и стать настоящим героем-лётчиком. Считавшийся одним из лучших учеников в своём классе, он успешно справился и с ЕГЭ, но одного балла для поступления в авиационный институт ему всё-таки не хватило. Тело 18-летнего юноши подростка, висящего на дереве, рано утром обнаружил пастух, когда собирал на выпас домашний скот.

Ø В Волгоградской области другой школьник свёл счёты с жизнью, потому что плохо сдал ЕГЭ по русскому языку. Убил себя, даже не дождавшись оценки!

Ø В Москве 16-летний подросток вышел из окна своей квартиры на седьмом этаже. От полученных травм он скончался на месте. Причина – неудачно написанный единый госэкзамен по русскому языку.

Ø В Башкортостане девятиклассник выстрелил себе в голову, не сдав экзамен. Погибший – 14-летний Тимур У. Как сообщает издание Life News, парень был круглым отличником. Его любимым предметом была физика – не удивительно, что в качестве экзамена он решил сдавать ее. Двойка стала для ребенка настоящей трагедией – до такой степени, что он решил уйти из жизни.

Ø В Воронежской области погиб 11-классник, выпускник средней школы села Новая Покровка Семилукского района. 18-летний парень повесился после того, как в середине мая неудачно сдал пробный ЕГЭ. Как сообщает РИА Новости, после провала парень очень сильно переживал, замкнулся в себе и в итоге довел себя до петли.

Ø В Ставропольском крае застрелился одиннадцатиклассник. Тело обнаружила мать покойного, утверждающая, что в предсмертной записке самоубийца объяснил свой поступок провалом на ЕГЭ.

Ø В  Красноярском крае: в школе-интернате поселка Байкит (Эвенкия) повесилась ученица 11-го класса. По отзывам педагогов, у ребенка были нормальные отношения со сверстниками. По словам бывшего классного руководителя, одной из возможных причин самоубийства школьницы могла стать школьная неуспеваемость и ее страх перед сдачей единого госэкзамена…

Ø В Тамбовской области 17-летняя школьница Виктория Н. покончила жизнь самоубийством после единого государственного экзамена по математике.

Ø В Чебоксарах ученица 11 класса скончалась во время прохождения единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике.

Ø В Екатеринбурге ученик лицея при Уральском федеральном университете покончил с собой. По одной из версий, активно обсуждаемой в социальных сетях, причиной суицида стал приближающийся госэкзамен по математике. Знакомые мальчика говорят, что накануне он получил двойку по предмету и очень боялся провалиться на ЕГЭ…

Это многоточие внушает ужас: несмотря на тщательно скрываемую статистику учителя, родители, журналисты фиксируют: в масштабах страны количество жертв ЕГЭ ежегодно растет и уже измеряется сотнями. Дети боятся не оправдать ожиданий родителей, многие просто не в состоянии совладать с собой и перенести стресс.

       Моя знакомая ученица элитной гимназии города все          одиннадцать лет хорошо училась, без ропота посещала и «нулевые» уроки, и факультативы, которые по сути являлись подготовкой к ЕГЭ (параллельно занимаясь с репетиторами)  , успешно защищала честь гимназии на самых различных городских и областных предметных олимпиадах, вела очень большую общественную работу в гимназии,

Перед последним звонком ей в числе лучших учеников в присутствие родителей и гостей вручают грамоту «Достояние гимназии»!

Девочка строит планы на поступление в хороший вуз, но подходит к сдаче экзменов  столь вымотанная и физически и психологически, что в итоге набирает по обществознанию баллы, которые ставят под сомнения все ее планы , все старания, а по сути - все ее школьную жизнь.

Зачем старалась?!

Между прочим, вот что говорит об этом учитель истории и обществознания в интервью «Учительской газете :

Иван ФЕДОРОВ, учитель истории школы №4, Дмитров, Московская область:

- Я могу сказать однозначно: школьной программы недостаточно, чтобы сдать ЕГЭ по обществознанию на «4» и «5». Объясняется очень просто: в школьном курсе, если это общеобразовательный класс, не изучаются право и экономика. Это самые болезненные элементы ЕГЭ. Без спецподготовки ребенок сдать ЕГЭ не в состоянии, потому что там есть термины и понятия, взятые из академического права и экономики. Для школы это непреодолимый разрыв. Да, экономику и право целенаправленно преподают в профильных классах, но профильные классы есть не везде. А когда в кодификаторе этого года появилось понятие «арбитражный процесс», который изучается на старших курсах юридических вузов, и когда разработчики КИМов повышают планку, включая задания повышенной сложности, то какой результат на экзаменах можно ждать от детей? Разработчики КИМов абсолютно оторваны от школьной практики. На «3» дети сдать ЕГЭ могут. Но если в планах поступление в престижный вуз, возникает проблема. Многого из того, что спрашивают КИМы, нет не только в учебнике Боголюбова, Лазебниковой, но и в курсах школьной экономии и права.»[9]

Да ,разве это единственный такой случай : у скольких добросовестных и способных учеников идут под «откос» все школьные усилия по освоению учебной программы и рушатся жизненные планы из-за неудачно написанного ЕГЭ?!

«Кому и зачем нужны выпускные экзамены» -статья под таким названием была опубликована в газете «Первое сентября» еще до принятия Закона об ЭГЭ, но уже тогда идеи,  высказанные в ней,  получили широкую поддержку российского учительства [10]  

Как там у Федора Михайловича про «слезу ребенка»?

Ольга МАКСИМОВИЧ, заместитель главного редактора «Учительской газеты»:

- Разработчики КИМов утверждают: чтобы сдать ЕГЭ, достаточно освоить школьную программу. В то же время в школах, особенно во второй половине 11-го класса, идет реальный процесс натаскивания. ЕГЭ выдавливает нормальный процесс обучения.

Налицо явное противоречие. Разработчики лукавят?

Дмитрий ПАЛАГИН, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы №14, Сергиев Посад, Московская область:

- В 11-м классе, особенно во втором полугодии, у нас процентов на семьдесят начинается натаскивание, причем связано оно не только с тем, что ребенок должен сдать ЕГЭ. Дело в том, что учителя отвечают за качество успеваемости учащихся и есть коэффициенты, которые во многом определяют и статус учителя, и отчасти его зарплату. Поэтому себе дороже заниматься творчеством и программой в чистом виде. Удобнее и разумнее натаскивать, что, конечно, с нормальным изучением предмета  (выд . мною-!-авт)ничего общего не имеет. …Причем проблема начинается не только с ЕГЭ, но уже в 9-м классе с ГИА - государственной итоговой аттестацией. Там тоже предлагаются задания, рассчитанные на какого-то абсолютизированного учащегося, который великолепно начитан и у которого вы высочайшая мотивация к учебе. …

ЕГЭ сломал логику школьной жизни в 10-м и особенно в 11-м классе? Все наши усилия, а ведь школа выполняет не только обучающую, но и воспитательную задачу, ЕГЭ ломает. Школьная жизнь стала однобокой с ярко выраженной ориентацией на подготовку к ЕГЭ(выделено мною-авт.). [11]

                                 ***       

В 2010 году МГУ им. М. Ломоносова  выпустил , так называемую , «Белую книгу ЕГЭ» (уже вторую!) ,в которой были представлены выступления о ЕГЭ, появившиеся в российских СМИ, на новостных ресурсах Интернета, в блогосфере, в конце 2008 - начале 2009 года, то есть после принятия закона о Едином экзамене. Именно в этот период резко увеличилось число критических материалов о ЕГЭ, изменился и тон заголовков: «ЕГЭ – контрольный выстрел в российское образование»; «ЕГЭ: ошибка или преступление?»; «Высшая мера для высшей школы»; «Как объЕГЭрить государство»; «Аттестат незрелости»; «Капканы для ректоров», «Поколение для экспериментов»; «”ЕГЭ:коррупция сдвинулась с вузовского уровня на школьный”« и т.д. и т.п.»

Единый государственный…редуктор

Статью под таким названием автор разместил в феврале 2006г в газете «Первое сентября» (то есть, фактически за два года до появлении «Белой книги»).[12]

А еще раньше в 2003 г, когда эксперимент по ЕГЭ еще только набирал силу, в другой своей работе  мы  писали о потенциальной опасности, которую несет за собой Единый государственный экзамен. [13]

В частности, в ней выдвигалось предположение о том. что что у его инициаторов отсутствует понимание или желание понимать тот факт, что качество образования-это не только  качество результата, но и качество процесса, и что результаты образования бывают разные: не только те, которые измеряются квалимметрически в ходе текущего промежуточного и итогового контроля, но и иные ,отдаленные,с трудом подвергающиеся аналитическому разложению в ходе критериального контроля и оценки, связанные в первую очередь с воспитывающей и развивающей функциями обучения.

Если в этом процессе изменить некоторые составляющие, например. контрольно  - оценивающую, то это неминуемо влечет за собой изменения в содержании образования и технологиях обучения, и тогда эти самые отдаленные результаты либо становятся вообще недостижимыми, либо принимают незапланированные и уродливые формы. Такова сущность и логика процесса обучения.

Напомню, это было написано в 2003г, и вот сегодня эти самые «незапланированные и уродливые формы» такого обучения расцвели пышным цветом.И это относится не только к ученикам: в школы пришло молодое поколение учителей, которые на своем ученическом опыте не узнали и не испытали что такое воспитывающее и развивающее обучение, а поэтому , ориентируясь на предстоящий экзамен, проектируют и организуют процесс обучения соответствующим образом.

***

Но может быть, после такой трансформации процесса обучения. его редукции в сторону обучающей функции , хотя бы качество знаний наших учеников повысилось?

Как бы не так!

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте