Вкусовые ощущения и восприятия

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 52Следующая ⇒

Вкусовые ощущения и восприятия

• Формирование и развитие положительной реакции на
пищу.

• Обучение самостоятельным приемам пищи и соответствующие речевые стимуляции со стороны взрослого.

• Называние пищи, порядок действий: ешь суп ложкой,
суп вкусный, возьми чашку двумя руками, пей кисель,
он сладкий; возьми пирожок в одну руку, чашку — в
другую руку и т. д.

• Дифференциация ощущений на основе слова: горя­чее — холодное, сладкое — кислое, соленое, твердое,
жидкое.

• Распознавание названий готовой пищи и продуктов
питания: каша, чай, компот, кисель, картошка, котле­
та, хлеб, пирожок, сыр, яблоко, салат и др.

• Закрепление представлений о вкусе, продуктах питания в тематических занятиях и играх: «В магазин за
продуктами», «Приготовим кукле завтрак», «Соберем корзину с фруктами», «Как называется?», «Самое
сладкое, самое кислое» и т. д.

• Пиктограммы, рисунки с продуктами питания, их
дифференциация, выбор «любимого фрукта, напитка,
еды» («Что ты любишь?»).

Зрительные восприятия

• В коррекционной педагогике, благодаря многочислен­ным научным исследованиям, установлено, что многооб­разные нарушения зрения у детей неразрывно связаны с па­тологией деятельности головного мозга. При обследовании глубоко умственно отсталых детей отмечается нарушения зрения, включая тотальную слепоту, остаточное зрение, слабовидение, катаракта, косоглазие, амблиопия и др

Тяжесть и характер дефекта зрения нарушают качество, точность, широту познания предметного мира. Зрение че­ловека доставляет около 90% информации об окружающем его мире. При отсутствии явных нарушений зрения следу­ет указать на то, что характерные для глубокой умствен­ной отсталости нарушения движений, речи препятствуют точности, последовательности, объему зрительно воспри­нимаемых образов, зрительных представлений, процессов памяти, являющихся «фундаментом» для дальнейшего формирования наглядно-действенного и образного мышле­ния. В этой связи комплексная коррекционная работа по развитию зрительных восприятий, как и других сенсор­ных процессов (см. выше), чрезвычайно важна для психи­ческого развития, для формирования системы социальных умений.

Педагогическая работа по развитию зрительных воспри­ятий проводится в определенной системе.  Организация исследовательской деятельности детей в окружающем их предметом мире, определение объ­екта по форме, цвету, вкусу, запаху, прикосновению, действию, слову (Что такое? Для чего?).

• Формирование и систематическое закрепление на­
именований образов среды (идентификация на основе
показа и речи).

• Опознавание, выделение, сравнение общих и отличи­
тельных признаков знакомых предметов среди других
(яблоко: круглое, продолговатое, большое, маленькое,
красное, зеленое, желтое, вкусное, ароматное, растет
на дереве, фрукт; похож на ...; отличается от (чего?
чем?).

• Распознавание и узнавание подвижных объектов (об­
разы движения) на фоне неподвижных.

• Формирование пространственных понятий (далеко —
близко, дальше — ближе, высоко — низко, выше —
ниже, справа — слева, глубоко — мелко и др.).

• Восприятие объема, величины, количественных при­
знаков предметов: большой — маленький, много —
мало, больше — меньше и др.).

Занятия по развитию зрительных восприятий, как и другие разделы воспитания, проводятся в форме специаль­ного обучения, они содержательно строятся на предмет­ной деятельности и игре. Овладение, умственно отсталыми детьми предметными действиями в значительной степени основывается на совместном действии ребенка и взрослого, элементы обучающего содействия со стороны педагога яв­ляются ведущими. Главной трудностью обучения и воспи­тания умственно отсталого ребенка являются нарушения произвольной деятельности, поэтому основными методами обучения является поэлементный путь формирования лю­бого действия, многократность его повторения в меняю­щихся условиях.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США