Развитие и обогащение сенсорного опыта

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 52Следующая ⇒

Нормальное развитие ребенка представляет собой непре­рывный процесс познания окружающего мира. Все види­мое, слышимое, тактильно или эмоционально ощущаемое является бесценной информацией о мире вещей и людей. Знания о предметном мире обеспечивают самостоятельную ориентировку в окружающем пространстве, закладывают основу для самостоятельных действий.

Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые наруше­ния слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность пси­хики, нарушения движений и речи, препятствуют фор­мированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды.

Одной из задач коррекционной работы по обогащению сенсорной сферы является развитие ощущений и восприя­тий на основе предметной деятельности. Воспитание детей организуется как разнообразная практическая, в своем роде исследовательская деятельность с предметами, обладающими различными свойствами: мягкое — твердое, холодное — горя­чее, большое — маленькое, низкое — высокое, длинное — ко­роткое, веселое — грустное, громкое — тихое и т. д.

Таким образом, развитие и формирование сенсорной де­ятельности опирается на сохранные органы чувств, движе­ния, сопровождение всех видов практической деятельности речью. Специально организованные формы обучения и вос­питания определяются следующими задачами: 1. Учить различать предметы:

• по величине (большой — маленький), основываясь на зрительно воспринимаемом образе, гаптических и так­тильных ощущениях («Этот мяч маленький, его мож­но взять одной рукой. Вот так.» — «Этот мяч вот какой большой! Давай возьмем его двумя руками!»);

• по цвету (на примерах красного, желтого, зеленого, других цветов). На начальных этапах обучения достаточно научить выделять предмет такого же или друго­го цвета, далее — выделение заданного цвета, его диф­ференциация (различение);

• по форме: круг («мячик»), квадрат («кубик»), осно­вываясь на зрительно воспринимаемых образах и так­тильных ощущениях;

2. Формировать слуховое внимание, умение различать предметы и действия по звуку: игрушка пищит, бумага шуршит, вода течет, капает, музыка играет и др.;

3. Обогащение и развитие сенсорного опыта с помощью игровых действий и разнообразных видов детского творче­ства: игры с водой, песком, снегом, игрушками из материа­лов с различной фактурой, рисование, лепка.

Приведем примеры организации таких занятий: Игра «Цветные лягушки»

Цель: закрепить понятия «такой же», «одинаковые»; учить группировать предметы по цвету.

Оборудование: игрушечные пластиковые лягушки красного, желтого и зеленого цветов (по количеству детей), кубики (формы) соответствующих цветов.

Ход игры: педагог показывает детям резиновых (пла­стиковых) лягушек, называет каждую из них по цвету. Де­тям, знающим названия цветов, предлагается взять игрушку определенного цвета, остальным педагог раздает игрушки, повторяя название цвета: «Эта лягушка красная». Для уточ­нения понятий о цвете можно использовать дополняющие образы: «Эта лягушка желтая. Желтая, как платье у Тани».

—«Эта лягушка красная, мы завяжем ей красный бантик».

—«Эта лягушка зеленая, она сидит на зеленой травке». Далее педагог расставляет перед детьми кубики (формы)

и предлагает для лягушек найти «домики» — каждую ля­гушку положить в «домик» (на кубик (камешек)) соответ­ствующего цвета.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры