Особенности редакторской подготовки методического аппарата школьного учебника по русскому языку

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 74 из 85Следующая ⇒

Литература

1. Зылевич Д.П. Редакторская подготовка изданий для детей: учеб. пособие для студентов специальности «Издательское дело» / Д.П. Зылевич. ‒ Минск: БГТУ, 2012. ‒ 210 с.

2. Красавица и Чудовище: по мотивам сказки Ш. Перро. ‒ М: ООО «Де Агостини», 2009. ‒ Вып. 7. ‒ 48 с.: цв. ил. ‒ (Серия «Любимые сказки»).

3. О корейской книге. Общие особенности корейской книги [Электронный
ресурс]. ‒ Режим доступа: https://koreanmss.spbu.ru/o-koreyskoy-knige.

4. Хван Чонсун. Красавица и чудовище / Чонсун Хван. ‒ Сеул: Кехакса, 1999. ‒ 48 с.

5. Naver dictionary [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://dict.naver.com/rukodict/#/entry/koru/23f1b744c06844c6ae803bd899eeb60e

УДК 655.512.1

ОСОБЕННОСТИ РЕДАКТОРСКОЙ ПОДГОТОВКИ МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Калина Н. Ю.,

старший преподаватель кафедры журналистики и издательского дела

ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет»

Оначук А. С.,

студентка 4 курса направления подготовки «Издательское дело»

ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет»

Аннотация.В статье раскрыто значение методического аппарата и его компонентов в структуре учебного издания. Проанализированы особенности построения аппарата организации усвоения материала в современных учебниках по русскому языку для общеобразовательной школы, составлены рекомендации по его редакторской подготовке.

Ключевые слова: методический аппарат, учебник, вопрос, задание, технология обучения.

Abstract. The article reveals the importance of the methodological apparatus and its components in the structure of the textbook. The features of the construction of the methodological apparatus in modern school textbooks on the Russian language for general education schools were analyzed, recommendations for its editorial preparation were made.

Key words:methodological apparatus, textbook, question, task, training technology.

Для современного динамично развивающегося общества ключевое значение приобретают процессы порождения и распространения знаний. Обновление содержания и целей образования, информатизация учебного процесса обуславливают формирование новых требований к качеству учебной книги. Учебное издание сегодня становится активным дидактическим средством, работа с которым должна позволять учащимся приобретать знания, овладевать умениями и навыками, осуществлять контроль и самопроверку, стимулировать самостоятельную познавательную деятельность, способствовать формированию творческого мышления.

Теория школьного учебника находится в процессе постоянной разработки и совершенствования. Изучению типологических признаков учебника, его структуры, функционального назначения посвящены
труды Д.Д. Зуева, С.Г. Шаповаленко, Г.Г. Граник, М.А. Дубика. В работах В.Г. Бейлинсона, Е.Н. Кишкель, И.Т. Глебова внимание уделено теории
и практике конструирования учебников, а также издательскому опыту
в работе с учебной литературой. Различным аспектам редакторской подготовки учебных изданий посвящены исследования Н.И. Завгородней, С.Г. Антоновой, Л.Г. Тюриной.

Важнейшей составляющей учебного издания является методический аппарат, среди основных функций которого ‒ формирование умений самостоятельной работы с учебными материалами. Возникшая в последнее время необходимость дистанционного обучения актуализирует ряд вопросов, связанных с методическим обеспечением образовательного процесса. Школьникам приходится больше времени работать с учебниками самостоятельно. И от того, насколько качественно разработан методический аппарат издания, зависит степень успешности освоения учебной программы. В специализированной литературе рассмотрены лишь общие принципы формирования аппарата организации материала, которые не всегда учитывают подходы, применяемые в действующей образовательной системе и, таким образом, не могут быть одинаково эффективно применимы к различным учебникам или учебно-методическим пособиям. В связи с этим представляется необходимым уделить внимание основным принципам редакторской подготовки внутренней структуры современного школьного учебника.

Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы проанализировать особенности формирования методического аппарата современных школьных учебников по русскому языку, а также составить рекомендации по его редакторской подготовке.

Методический аппарат является значимой составляющей структуры издания, его дидактической системы. Он ориентирован на наиболее эффективное усвоение знаний обучающимися, на развитие их самостоятельной деятельности, познавательных интересов, приобретение новых навыков и умений. Среди задач аппарата организации усвоения
С.Г. Антонова выделяет следующие:

‒ «обеспечение дополнительной проработки материала;

‒ формирование у обучаемого стремления самостоятельно контролировать себя;

‒ показ возможностей применять теоретические знания на практике и самостоятельно принимать решения» [3, с. 169-170].

Аппарат организации усвоения материала включает в себя три компонента: коррективно-вводный, обеспечивающий актуализацию опорных знаний, базисно-тематический, направленный на систематизацию наиболее важных сведений по окончании изучения темы, и обзорно-заключительный, направленный на обобщение всего изученного материала.

Методический аппарат в учебнике представлен системой специально разработанных заданий и может включать в себя вопросы, упражнения, задачи, примеры, тесты, инструктивно-методические материалы. Задания, входящие в его состав, призваны стимулировать интерес обучающихся к изучаемой дисциплине, развивать критическое и творческое мышление, коммуникативные способности, а также помогать в формировании новых навыков. Кроме того, как указывает С. Г. Антонова, «задания могут ориентировать на репродуктивную, частично поисковую, исследовательскую и творческую деятельность школьников и, в конечном результате, на развитие личности ученика и его социокультурной компетенции» [6, с. 45].

Система вопросов и упражнений представляет собой своеобразный механизм, обеспечивающий функционирование и взаимодействие остальных структурных компонентов учебного издания. Г.А. Баранова отмечает: «Вопросы-задания, упражнения должны иметь определенную структуру, в которую входят импульс к деятельности (вопрос, требование, инструкция), деятельность, осуществляемая на том или ином содержании. Внешне эта структура не всегда выявлена. Может быть выражен только импульс – инструкция к заданию, упражнению, а содержание, на котором развертывается деятельность, может быть дано ранее (например, в виде учебного текста), оно может предполагаться известным из опыта учащихся. Во многих заданиях, упражнениях дается и предписание, и материал
(в виде отдельных предложений или текста, в виде изобразительного материала)» [1, с. 3].

Реализация данной модели методического аппарата в школьном учебнике подразумевает, что учебный материал должен способствовать стимуляции и организации таких видов деятельности обучающихся, которые необходимы для овладения содержанием конкретного предмета. ФГОС основного общего образования предусматривает такие результаты изучения предмета «Русский язык»:

1) «совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств;

7) овладение основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка» [2].

Эмпирическую базу настоящего исследования составили методические аппараты традиционного и экспериментального учебников по русскому языку для 6-го класса общеобразовательной школы под редакцией Т.А. Ладыженской и Р.Н. Бунеева. Традиционный учебник по-прежнему является базовым средством обучения, предполагает различные формы коллективной или индивидуальной учебной деятельности, активное участие преподавателя. В таком учебнике в полной мере отражены содержание учебного предмета и программные требования. Экспериментальный учебник создается в связи с переходом на новое содержание или новые методы обучения. В основу таких учебных изданий положены иные подходы к процессу обучения, значительное количество новых для традиционного преподавания вопросов, что определяет форму и содержание учебников. Прежде чем экспериментальный учебник станет стабильным, он проходит стадию пробного учебника. В рамках нашего исследования представляется актуальным проанализировать как стабильные, так и пробные учебники, чтобы определить особенности построения их методического аппарата с точки зарения редакторской подготовки.

Традиционный учебник под редакцией Т.А. Ладыженской [4] воплощает технологию интегрированного обучения языку и речи. В начале издания приведены условные обозначения, представлены задания по развитию коммуникативных умений, речевому этикету, для повторения изученного, задания повышенной трудности, занимательного и игрового характера. Инструктивно-методический блок учебника в целом соответствует принятому для учебных изданий аппарату ориентировки, однако не в полной мере развернут. Он включает содержание, перечисление используемых условных обозначений и знаков, но не содержит ориентирующего предисловия.

Учебник имеет четкую структуру; авторами обозначены обязательные темы для изучения, определена их последовательность в соответствии с требованиями, указанными в учебной программе. С целью оптимального языкового и речевого развития школьников содержание учебника структурировано по сквозному тематическому принципу и с учетом принципа вариативности конструктивных и творческих задач. Первая часть учебника посвящена повторению материала, пройденного в пятом классе. В нее входят девять параграфов, практически каждый из которых начинается с вопросов по теме и содержит ряд упражнений. Далее следуют параграфы, посвященные изучению новых тем.

Содержательно-деятельностный блок материалов в учебнике включает, прежде всего, основной текст, состоящий из комплекса заданий и вопросов по отдельным разделам и темам. Большое количество заданий по развитию коммуникативных умений способствует усилению коммуникативно-деятельностной составляющей программы. Они, как правило, начинаются с формулировок: «Найдите и запишите…», «Подумайте и обсудите…», «Прочитайте и сформулируйте…», «Напишите рассуждение на тему…» и т.д. Задания занимательного и игрового характера часто предполагают работу с текстом или изображением и направлены на развитие наблюдательности, фантазии и творческого мышления обучающихся. Вопросы для самоконтроля и закрепления (например, на понимание фактов и их связей) внутри параграфов встречаются редко. Контрольные вопросы и задания включены в отдельную рубрику «Повторение», помещенную после каждого раздела.

Коррективно-вводный компонент методического аппарата учебника можно охарактеризовать как компонент, обеспечивающий актуализацию опорных знаний обучающихся. Установление взаимосвязей между ранее изученными фактами, понятиями и новыми ‒ основная функция этого компонента. В анализируемом учебнике он представлен разделом «Повторение изученного в 5 классе», а также в виде отдельных известных положений, которые находят применение при изучении нового материала или при выполнении заданий. Например, в начале раздела «Лексика. Культура речи» обучающимся предлагается вспомнить и привести примеры всех лексических понятий, изученных в 5-м классе, прежде чем приступить к выполнению заданий по теме [4].

Базисно-тематический компонент методического аппарата направлен на систематизацию наиболее важных сведений по окончании изучения темы. В учебнике Т.А. Ладыженской этот компонент реализован в форме вопросов, упражнений и заданий по определенной теме, направленных на наиболее эффективное усвоение знаний и отработку практических навыков.

Обзорно-заключительный компонент методического аппарата учебного издания направлен на обобщение изученного материала. В анализируемом учебнике он представлен приложениями «Памятки», «Пиши правильно!», «Произноси правильно!», «Толковый словарь».

Экспериментальный учебник Р. Н. Бунеева [5] является составной частью комплекта развивающей образовательной программы «Школа 2100» и продолжает основные содержательно-методические линии непрерывного курса русского языка.

Инструктивно-методический блок издания в полной мере соответствует принятому для учебных изданий аппарату ориентировки, содержит элементы, мотивирующие обучающихся к изучению предмета и организующие его познавательную деятельность (вводный параграф «Как работать с учебником», включающий следующие пункты: «Зачем мы будем учиться?», «Как мы будем учиться?», «Как оценивать свои учебные достижения?», «Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году?»).

Основу содержательно-деятельностного блока формирует образовательная технология. В данном издании в качестве технологии обучения выбран проблемный диалог, что определяет четкую структуру рассматриваемой темы (урока). Авторы отмечают, что структура параграфа, в котором вводится новый материал, имеет следующий вид: «Определяем проблему урока», «Вспоминаем то, что знаем», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с текстом правила или определения», «Развиваем умения». Стоит отметить, что в тексте параграфов такие заголовки определенного этапа выбранной образовательной технологии графически выделяются, что позволяет обучающимся четко воспринимать структуру урока, отслеживая этап, на котором они находятся.

Порядок вопросов на понимание фактического материала соответствует логике усвоения. Обучающимся предлагается не только ответить на вопросы, но и проанализировать их структуру и при необходимости расположить их в правильном порядке. Большинство вопросов являются независимыми, однако встречаются и такие, ответы на которые можно найти в составе другого вопроса. Например, «1. На какие группы делятся все части речи в русском языке? 2. Перечислите самостоятельные, служебные части речи, назовите междометия» [5]. Подобных формулировок в учебном издании следует избегать.

Большая часть вопросов и заданий анализируемого учебника ориентирована на развитие предметных умений, коммуникативных навыков обучающихся и работу с информацией, т.е. имеет поисковый и проблемный характер. Кроме упражнений на закрепление материала, в издании представлены элементы проектной деятельности, направленные на применение сразу нескольких групп умений.

Коррективно-вводный компонент методического аппарата учебника Р. Н. Бунеева выражен полно и содержит мотивирующие элементы, что дает возможность обучающимся более четко осознать цели, методы и этапы изучения предмета, научиться правильно использовать учебник, стимулируя потребность в учении, формируя желание и умение самостоятельно работать. Вопросы и задания имеют четкую, простую формулировку.

Базисно-тематический компонент методического аппарата не нашел выражения в данном издании. Учебник не содержит параграфов, направленных на систематизацию наиболее важного материала по окончании изучения определенной темы.

Обзорно-заключительный компонент методического аппарата в учебнике представлен разделом «Повторение», расположенным в конце второй части издания и состоящим из параграфов «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Орфография», «Лексика. Речь». Каждый из них содержит вопросы различного уровня сложности. Кроме того, в
состав обзорно-заключительного компонента методического аппарата анализируемого учебника входят приложения «Толковый словарь», «Произноси правильно», «Пиши правильно», «Проблемные вопросы, задачи уроков».

Работа над методическим аппаратом учебных изданий для общеобразовательной школы требует всестороннего анализа издания, понимания специфики учебного предмета, методов и этапов обучения, характера связей всех текстовых и внетекстовых элементов учебника. Проведенный анализ особенностей построения методических аппаратов современных школьных учебников по русскому языку дает основания выделить следующие требования к их редакторской подготовке:

1) работа редактора над методическим аппаратом начинается с анализа самого издания (его видо-типологических особенностей), изучения его функционального назначения и читательского адреса;

2) целесообразность включения тех или иных элементов в методический аппарат учебника должна быть обоснована автором и проверена редактором, чтобы учебное издание могло в полной мере реализовать свое функциональное назначение;

3) работая над предисловием к школьному учебнику, целесообразно отразить логику изучения предмета, выделить наиболее важные аспекты его изучения, указать на то, как работать с книгой;

4) осуществляя анализ заключения, редактору необходимо выявить его связь с содержанием учебного курса. Важной задачей редактора на данном этапе является контроль над тем, чтобы перечисленные элементы аппарата не дублировали, а дополняли содержание друг друга;

5) при анализе системы заданий и вопросов редактор должен опираться на читательский адрес и принимать во внимание специфику учебного предмета;

6) редактор должен проанализировать систему вопросов и оценить их соответствие логике усвоения знаний (от простого к сложному); также следует обратить внимание на соотношение различных типов вопросов (репродуктивных, поисковых, проблемных и т.д.): оно должно соответствовать выбранной модели познавательной деятельности;

Добиваясь как можно более полного выражения всех компонентов аппарата организации усвоения материала учебника, автор и редактор приближают издание к тому виду, в котором оно в полной мере будет способно реализовать свое функциональное назначение.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии