Программы и содержание работы в старшей группе для детей с ОНР.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 23Следующая ⇒

27.ОНР, структура дефекта.

ОНР — системное недоразвитие всех компонентов речевой системы включающая фонетико-фонематическое, лексико-грамматическое оформление связной речи(лк)

Структура ОНР:(лк)

1.нарушение артикуляционной моторики(функционального характера без органических нарушений или органические нарушения)

2.недоразвитие фонематических процессов(слуха и восприятия)

3.следовательно, нарушение звукопроизношения

4.нарушение слоговой структуры

5.нарушение лексики

6.нарушение грамматики

7.недоразвитие оформления связной речи

 28.Группы при ОНР.

По степени проявления речевого дефекта Р.Е. Левина условно выделяет три уровня речевого развития:

1. ОНР(1 ур)- характеризуется полным отсутствием речи или наличием аморфных слов-корней, употребляемых ребенком в неизменном виде во всех речевых ситуациях. Звуковая сторона речи характеризуется отсутствием стабильных зв-х нарушений, фонемат. слух не сформирован или грубо недоразвит. Дети не в состоянии оценивать и точно воспроизводить слоговую наполняемость слов. Как правило ими передается только ударная часть слова. Дети не понимают и не образуют даже элементарные грамматические формы слов. Не понимают и не употребляют как сложные, так и простые предлоги. Фразовая речь отсутствует, иногда встречается сочетания из двух аморфных слов-корней.

Обучение в коррекционных образовательных организациях с 4-х лет сроком на 3-4 года

2. ОРН(3 ур)- характеризует наличие у ребенка аморфной стериотипной фразы состоящей из 2-3 слов произносимых ребенком без учета норм грамматики языка с ярко-выраженными нарушениями звуковой и слоговой наполняемости. В речи обнаруживается большое количество нарушенных зв-в из-за появившихся устойчивых видов их дефектов произношения, фонематический слух остается недоразвитой. Дети продолжают в большинстве случаев передавать только ударную часть слова. Словар запас ниже возрастной нормы, простые грамматически нормы формы доступны в понимании, но не активны в употреблении.

Дети зачисляются в коррекционные образовательные организации или речевые группы комбинированного ДОУ на 2-3 года обучения

3. ОНР(3ур)- речь приближена к нижней границе возрастной нормы и с виду для не специалиста может не отличаться от речи обычного ребенка.

Дети зачисляются в речевые группы комбинированного ДОУ на 2 года

4.  Т.Б. Филичева выделяет еще и четвертый уровень речевого развития. Деление на уровни не всегда может быть достаточно четким, так как между ними нет твердой границы.

Дети зачисляются в речевую группу на 1 год или на логопункт школы

Основными задачами коррекционного обучения является:

1. формирование правильного произношения; предполагающего развития артикуляционных навыков; постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных зв-в; развитие фонематических процессов и формирование произношения слов различной слоговой наполняемости

2. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка

3. развитие навыков связной речи

Количество занятий зависит от периода обучения:

1 период — сентябрь-ноябрь. Проводятся индивидуальные занятия по звукопроизношению и фронтальные(подгр) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 2 раза в нед.

На данном периоде на инд-х занятиях логопедом уточняется артикуляция звуков, на базе которых формируется представление о глас и согл зв-х. В целях закрепления фонематического восприятия учим детей выделять зв-и в ряду гласных и согласных, определять позицию звука в слове.

2 период — декабрь-март. Индивидуальные занятия по звукопроизношению, фронатальные(подгр)занятия по звукопроиз. 1 раз в нед., фронтальные(подгр)занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 3 раза в нед.

Отработанные зв-и на инд-х занят выносятся на фронтальные занят по звукопроиз,на которых формируетс представление о различиях между галс и согл, дифференциация согл по твер и мягкости, звонкости и глухости и место расположения. На инд-х занят проводятся согласно инд-му плану ребенка. Параллельно на базе данных звуков формируем представления о последовательности звуков и их количество:

– при помощи схем и символов зв-в учим определять позицию зв-а

– учим выполнять зв-й анализ обратного слога, выкладывая его схему

– выкладывание прямых слогов с твердым и мягким вариантом согл

– выкладывание схемы односложных слов

3 период — апрель-июнь. Индивидуальные занятия по звукопроизношению. фронтальные(подгр) по звукопроизношению 2 раза в нед., фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 4 раза в нед.

Поставленные и автоматизированные зв-и из гр шипящих и свист выносятся на фронатльные занятия, на базе которых закрепляются навыки зв-го анализа.

Вводится в активное употребление детьми терминов: слог, слово, предложение в след последовательности:

– зв-й анализ двухсложных слов(сани)

– зв-й анализ трехсложных сло с прямыми слогами(машина)

– зв-й анализ односложного слова со стечением согл(стол)

– зв-й анализ двухсложного слова со стечением согл(школа)

– зв-й анализ трехсложного слова со стечением согл и четырехложного слова с прямыми слогами(матрешка, черепаха)

Так же обучаем детей синтезу слогов и слов. Параллельно знакомим с понятием предложение, учим определять количество слов.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте