Основы грамоты, направления работы учителя дефектолога

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 52Следующая ⇒

Конструирование человечка.

На занятиях по конструированию дети учатся собирать фигуру человека:

• из палочек и шарика,

• из отдельных частей, приготовленных учителем из бумаги,

• из деталей, изготовленных ранее детьми из пластили­на (при работе с пластилином дети учились разминать
пластилин, раскатывать его в ладонях прямыми и кру­гообразными движениями).

Рассказ-описание.

Дети учатся строить распространенное предложение, со­ставляя рассказ-описание ученика: внешний вид (цвет глаз, волос, одежда и т. д.), черты характера (например: веселый, добрый), интересы и увлечения (родители писали о своих детях, присылали на занятия ихлюбимые игрушки).

Сравнение частей тела.

На всех занятиях дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине. В процессе усвоения понятия «ве­личина» они сравнивают предметы приемами наложения, прикладывания предметов друг к другу. Идет формирова­ние понятий «большой», «маленький», «больше», «мень­ше», «выше», «ниже». Сравнивая предметы по форме, дети учатся различать шарик и палочку.

Обведение предметов по контуру.

Непосредственному рисованию портретов для портрет­ной галереи предшествует ряд занятий, направленных на развитие способности распознавать контур шаблона и вести вдоль него карандаш. Дети учатся обводить геометрические фигуры по шаблонам, выполнять штриховку внутри конту­ра. Вся работа носит пропедевтический характер для созда­ния портретной галереи.

Создание портретов.

Врамках этого вида деятельности дети «рисовали пор­треты» друг друга и взрослых. Для более подробного озна­комления с ходом работы приведем примерное описание за­нятия.

Для исходной мотивации и общей ориентировки в пред­стоящей деятельности детей учителя до занятия сами рису­ют портрет одного из взрослых и представляют его детям.

Дальнейшая работа идет вместе с детьми, в том числе со­ставление алгоритма рисования портрета в виде понятных пиктографических рисунков, которое происходит на первом

занятии.

Дети с учителем решают, чей портрет они будут сегодня

рисовать.

Выбранный ребенок садится на стул в центре круга. Дети начинают составлять его устный портрет в соответствии с составленным ранее алгоритмом.

Учитель задает направляющие вопросы.

Например: Какого цвета глаза, волосы Лены?

Во что одета Лена?

Перечисляя элементы одежды, дети определяют их цвет и соотносят с полосками цветной бумаги, которые наклады­вают на рисунки элементов одежды того же цвета.

Затем выбирают, что нужно приготовить для рисования (бумага, краска, инструмент). Краску дети выбирают, ори­ентируясь на уже отобранные цветные полоски.

Далее дети объясняют, как будут рисовать портрет: кон­тур тела. На лист бумаги укладывают ребенка (Лену) и об­водят толстым фломастером контур тела.

Затем дети раскрашивают нарисованные элементы одеж­ды, части тела ранее выбранными красками.

Когда портрет высохнет, его вырезают ножницами и ве­шают на стену.

На одном занятии обычно выполняется один портрет. По­степенно создается целая портретная галерея.

В процессе работы дети охотно позволяют рассматривать, «изучать» себя, сидя на стуле в центре круга, затем обри­совывать себя в лежачем положении. Те дети, которые не могут держать в руке кисть или карандаш, раскрашивают крупные части портрета руками. Учащиеся, у которых от­сутствует речь, подключаются к совместной работе при по­мощи средств невербальной коммуникации (пиктограммы, жесты, другие знаки).

Галерея работ

По мере завершения портрета работы детей вывешивает­ся на стены или потолок, заполняя свободное пространство класса. В заключение проекта дети «проводят экскурсии» по созданной ими галерее: находят свои портреты и портре­ты одноклассников, показывают их ученикам, учителям других классов, родителям.

РАЗДЕЛ 5. КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА, СЧЕТА.*

Чтение и письмо являются сложными видами интеллек­туальной деятельности, элементами которых могут овла­деть некоторые дети. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных назва­ний, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Апте­ка», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т. д. Усвоение даже некоторых сведений, предлагаемых настоящей программой, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

В качестве основных ориентиров в работе учите­ля-дефектолога и воспитателя при обучении гра­моте можно назвать следующие:

Д Расширение у детей возможностей для понимания обра­щенной речи и использования речи как средства комму­никации.

Д Совершенствование процессов восприятий, являющихся основой для формирования различных видов и свойств речи.

Д Развитие познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действи­тельности, формирование умений сопровождать речью совершаемые действия.

Д Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев.

* Содержание обучения см. также в кн. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. / Под ред. И.М. Вгажноковой — М., 1999.

При поэтапной подготовке учащихся к усвоению звуков и букв русского алфавита рекомендуется проводить направ­ленную коррекцию по:

Д дифференциации неречевых звуков окружающей сре­ды;

Д развитию фонематического слуха на основе игр и игро­вых упражнений;

Д формированию простейших умений звукового анализа; Д формированию первоначальных навыков послогового чтения;

Д развитию графических умений на основе различных уп­ражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.

В программе представлены четыре раздела:

• развитие речи как основа для формирования учебной
деятельности;

• активизация познавательной деятельности;

• основы чтения;

• элементы письма.

В названных разделах раскрывается основное содержа­ние, организация обучения, подразумевается параллельное использование материала из всех разделов, взаимосвязь и взаимодополнение программных тем. В ходе обучения не­целесообразно выделять отдельные занятия по чтению, письму, развитию речи:каждое из них включает комплекс­ную работу по развитию речи, активизации познавательной деятельности, обучению чтению и письму с учетом индиви­дуальных возможностей.

При обучении чтению и письму детей с глубокой умствен­ной отсталостью чрезвычайно важно широко использовать игровой и занимательный материал, наглядные и техниче­ские средства обучения. Предпочтение отдается заданиям, построенным на игровом материале, в игровой форме.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры