Со многим согласен, возражу по подстраиванию программы – а дальше как делить, не на две категории, а на три, четыре. Институт не резиновый, мы это просто не потянем.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 9Следующая ⇒

22. Насчёт дистанционного обучения сложно сказать. Иногда в кайф, но и надоедает тоже. Я уверен только в том что хорошо повлияло бы на желание людей учиться, если бы они могли выбирать предметы и их количество. Не обязательные экзамены тоже звучит интересно. А также было бы круто - подтянуть атмосферу в вузе. Честно, не знаю как. Но в большинстве случаев, когда хочется пропустить пару (при условии что я не в вузе на момент решения), если я (и многие мои одногруппники) на нее все таки пойду, то часто потому, что прикольно побыть в стенах универа, потусить/встретиться с ребятами и это сподвигает учиться. Присутствует какая то атмосфера учебная в универе, но ее можно и, думаю, нужно подтянуть

23. Все-таки симбиоз дистанционной и очной части смотрится наиболее привлекательным, преподаватели с материалом "в кормане" и дублирование их в очной форме, где происходит обьяснение все же другими словами с необязательными, но существующими лекциями в записях. Дистанционные тестирования - метод угнетения, так как позволяет лишь формально оценить изученное, тогда как наиболее эффективным считаю проведение контрольных с непосредственной поддержкой со стороны преподавателя, а общая оценка путем защиты лабораторных работ (так как ставится задача и есть время на осознание происходящего, а не воззвание к бессознательному калькулятору в голове за отведенное время) и экзаменационного этюда (та же логика, что есть тема для рассуждения и времени достаточно, чтобы сформулировать мысль, а не машинально ответить)

Вот со всем согласен, есть одна проблема – студенты этого не хотят. Конечно не все. Но берем нормального лектора, с интересным курсом, вменяемыми преподами на лабах – и как-то треть студентов умудряется получить по нему долг…

24. Я бы предпочел, чтобы в нашем вузе аттестация была разделена на две части: накопительную (оценки за работу в течение семестра - КТ, лабы, посещение лекций) и экзаменационную. Оценка складывается из двух частей в процентном соотношении (60% накоп, 40% экзамен для профильного предмета, для менее важных накопительная часть должна быть больше, вплоть до 100%). Для получения 3 - должно хватать накопа, то есть студент, который не хочет учиться будет вынужден что-то делать в течение семестра, или добирать баллы на экзамене/зачете. Больше баллов - выше оценка, для профильных предметов на 4-5 нужно сдавать экзамен. С учетом того, что по большинству предметов 1-2 курса информация, выученная к экзамену, стирается из головы через неделю после сдачи, а курсы той же физики или химии очень объемные, я бы вводил экзамены только на более специализированных курсах вроде МЭТа, ТОЭ и далее. Накопительная часть будет также мотивировать следить за курсом. Сейчас контрольную можно завалить и переписать в конце семестра, получив допуск к экзамену, а с накопительной частью написание КР в первый раз будет оцениваться большим количеством баллов, чем переписывание. Такая система реализована в ВШЭ, ИТМО, региональном ДВФУ Дополнение, не касающееся системы аттестации. Я бы заменил работу по оформлению отчетов (лабы, ТР, ИДЗ) на большее количество содержательной части. Мечта, конечно, да и может это никому не надо, кроме меня, но было бы интереснее решать некоторые задачи программно, используя более современные инструменты. Было бы здорово применять те же инструменты, которые используют предприятия, если это лицензионный mathlab, с которым сейчас проблемы, или, что ещё хуже, (не)лицензионный Excel, то можно рассмотреть Python или Julia (вроде кто-то работал с ним на ФИБСе). Код к тому же можно проверять тестами, преподавателю останется только оценить вывод и/или пояснительную записку, платформа Stepik имеет такой функционал, на ФКТИ есть примеры использования подобной платформы (личная инициатива преподавателя) Другой вопрос, что пока нет людей на факультете, которые могли бы научить современным инструментам и создать под них инфраструктуру. Не от обиды, а с желанием сделать образование в ЛЭТИ более современным и актуальным.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману