Основные функции учебной деятельности

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 47 из 64Следующая ⇒

Вопросы для самопроверки

1. Какие функции выполняет педагогическая деятельность?

2. Какие этапы педагогической деятельности рассматриваются в ее структуре?

3. Какими видами деятельности характеризуется подготови­тельный этап?

4. Каких стратегий обучения должен придерживаться педагог на этапе осуществления педагогической деятельности?

5. Какие вы знаете стили общения педагога с учащимися и от чего зависит тот или иной стиль общения?

6. Какие виды деятельности присущи педагогу на этапе анали­за результатов педагогической деятельности?

7. Какова роль оценки и отметки педагога в жизни учащихся?

214 РАЗДЕЛ II            Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика...

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д., 1997.— С. 374-396.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя.— М., 1993.

3. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства об­щения.— М., 1974.

4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учи­теля.— М.: Флинт, 1998.

5. СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

6. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.—М.: ИПП., 1997.

7. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии, 1991.— № 1.

Дополнительная литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функ­ция оценки учения школьников.— М., 1984.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды. В 2-х т.- М., 1980.- Т. 1.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.

4. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения.— Грозный, 1979.

5. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.—Л.— 197 с.

6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.— М., 1979.

7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.— М., 1989. '

8. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологи­ческий журнал, 1982.— Т. 20.— № 4.

9. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии про­фессиональной жизнедеятельности педагога.— М.: Сентябрь, 1999.

Глава 4

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Из определения понятия учебной деятельности можно вы­делить основные ее функции. Учебная деятельность — деятель­ность субъекта по овладению обобщенными способами решения учебных задач, специально поставленных преподавателем на ос­нове внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Следовательно, функциями учебной деятельности являются:

• содержательная, связанная с освоением учащимися учеб­ного материала, т.е. качеством культуры и научным насле­дием человечества;

• инструментальная, заключающаяся в овладении учащими­ся средствами и способами действия при решении учеб­ных, житейских и теоретических задач;

• гностическая, ориентирующая учащихся на продукт учеб­ной деятельности как на результат усилий, которые он приложил с целью познания картины мира.

В отличие от сложившихся в психолого-педагогической лите­ратуре представлений о структуре учебной деятельности, следует отказаться от ранее существующей структуры, так как на самом деле ее компонентами являются: мотивация учебной задачи, действия и операции, контроль и оценка — отражают одномо­ментный учебно-педагогический акт, который непрерывно по­вторяется, диалектически продвигая учащегося по спирали вверх на Олимп познания культурно-исторического опыта.¹

Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д., 1997.

216 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

Таблица 8 Структура учебной деятельности

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?