Психологические характеристики

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 51 из 64Следующая ⇒

4.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЭТАПА ОЖИДАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На третьем этапе учебной деятельности осуществляется оцен­ка результатов работы ученика по освоению знаний, связанных с социально-культурным опытом человечества. Разные авторы выделяют свои оценочные критерии.² Продуктом учебной дея­тельности считается структурированное и актуализируемое зна­ние, лежащее в основе умения решать требующее его примене­ния задачи в разных областях науки и практики. К продуктам также можно отнести внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом пла­нах. Сюда же можно отнести и индивидуальный опыт, который обеспечивает дальнейшую деятельность человека по успешному освоению профессиональной деятельности. К продуктам учеб­ной деятельности И.А. Зимняя относит поведение субъекта, ко­торым является испытываемая им потребность продолжать эту деятельность (интерес, включенность, позитивные эмоции) либо

¹ Фридман Л.М. Как научиться решать задачи.— М.: МПСИ, 1999.— 240 С.

² Зииченко В.П. Живое знание.— Самара, 2000.

4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов.              227

нежелание, уклонение, избегание, т.е. отчуждение от обучения в школе.' Более точно определила результат обучения Н.Ф. Та­лызина, назвав его умением учиться. Умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на полу­чение новых знаний, новых операционных систем. Таким обра­зом, все исследователи сходятся на том, что знание или умение добывать его, является основным результатом учения. Что же со­бой представляет знание, которое ожидают получить учащиеся?

Знание — это результат нашей познавательной деятельнос­ти независимо от того, в какой форме эта деятельность совер­шалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно, со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь.²

Для того чтобы определить результаты, усвоенные знания учащимися, необходимо осуществлять постоянный контроль и самоконтроль за результатами познания. Для этого они должны постоянно включаться в гностическую деятельность по выясне­нию результатов познавательной деятельности. Контроль (само­контроль) в структуре учебной деятельности осуществляется ме­ханизмом обратной связи или обратной афферентации.³

Контроль предполагает как бы три звена: 1) мотлъ, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличе­ния этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении и коррекции действия. Все эти три звена и есть структура внутреннего контроля субъекта деятельности за ее

¹ Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д., 1997.— С. 225.

² Фридман Л.М. Психодиагностика общего образования.— М.: Институт
практической психологии, 1997.—С. 140.

³ Анохин П.К. Биология и нейропсихология условного рефлекса.— М.,
1988.- С. 146.

228 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

реализацией. Значимость роли контроля (самоконтроля) в струк­туре деятельности обусловливается раскрытием внутреннего механизма перехода внешнего во внутреннее, интерпсихоло­гического в интрапсихологическое (Л.С. Выготский). Действия контроля. Для того чтобы установить правильность учебных действий, соотнести ход их выполнения и результат с заданным образцом, т.е. осуществить контроль. Действию контроля в учеб­ной деятельности принадлежит особая роль, поскольку овладе­ние этим действием «характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс».¹

Первоначально контроль за выполнением учебных действий производит учитель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно, по мере овладе­ния контролем, дети начинают самостоятельно соотносить ре­зультаты своих действий с заданным образцом, находить причи­ны несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия.

Сравнение результата с заданным образцом является основ­ным моментом действия контроля. Так, при разучивании стихо­творения, таким образцом выступает напечатанный в книге текст, при выписывании букв — пропись и т.д.

Действию сравнения с образцом ребенка необходимо на­учить. Просто показать образец и сказать: «Смотри, делай также и сравнивай» — нередко бывает недостаточно. Необходимо вы­делить в образце опорные точки, т.е. задать ориентировочную основу действия.

В овладении действием контроля большую помощь могут оказать ребенку родители. На первых этапах школьной жизни первоклассника они нередко практически полностью берут функ­цию контроля на себя: проверяют у школьника тетради с до-

ЭльконинД.Б. Психологические вопросы формирования учебной дея­тельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и вос­питания/Под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамезо.— Киев, 1961.

4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов...          229

машним заданием, заставляют отвечать устные уроки, собирают портфель, следят за соблюдением режима и пр.

Школьный психолог должен подсказать родителям, что ос­новная их задача состоит в том, чтобы постепенно научить ребен­ка самостоятельно контролировать себя в учебной деятельности, так как результаты учения составляют ожидаемый компонент хорошего эмоционального настроения. Ожидание результатов своей учебной деятельности побуждает учащегося к самостоя­тельной работе.

Самостоятельная работа — это организуемая самим школь­ником деятельность в силу его внутренних познавательных мо­тивов. Самостоятельная работа ученика может выполняться в удобное для него время, контролируемое им самим. Такая рабо­та представляет собой особую высшую форму учебной деятель­ности и обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями школьника как субъекта образова­тельной деятельности. Чтобы понять, почему ученик стремится стать субъектом образовательной деятельности и самостоятель­но работает, нужно раскрыть сущность понятия «саморегуля­ция». Понятие саморегуляции было психологически обосновано И.П. Павловым, НА. Бернштейном, П.К.Анохиным в их пред­ставлении о человеке как о самой совершенной самообучаю­щейся, самосовершенствующейся, саморегулирующейся системе. Таким становится учащийся тогда, когда имеет представление о своих возможностях и умениях их реализовать.

Школьнику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому, удерживать до реа­лизации, не позволяя вытеснить другими, также представляющи­ми интерес. Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, т. е. выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представление о предмете потребности. Саморегуляция школьника предполагает умение программиро­вать самостоятельную деятельность, т.е. выбор, применительно к условиям соответствующей цели деятельности, способа пре­образования заданных условий, отбор соответствующих средств

РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

для этого преобразования, определение последовательности от­дельных действий. Важным проявлением предметной саморе­гуляции школьника служит умение оценивать конечные и про­межуточные результаты своих действий. При этом важно, чтобы субъективные критерии оценки собственных результатов не очень отличались от принятых, объективных. Существенным для саморегуляции является умение корректировать свои действия, т.е. представлять, как можно изменить эти действия, чтобы ре­зультат соответствовал предъявленным требованиям.

Определение самостоятельной работы как деятельности более полно можно охарактеризовать с позиции самого субъекта дея­тельности. Такую работу можно определить как целенаправлен­ную, внутренне мотивированную, структурированную им самим совокупность выполняемых действий, направленных на коррек­цию процесса и результата деятельности. Такая работа требует от субъекта образовательной деятельности достаточно высокого уровня самосознания.¹

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров