Как умственно способные к решению

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 52 из 64Следующая ⇒

Вопросы для самопроверки

1. Какие функции выполняет учебная деятельность в обуче­нии?

2. Из каких этапов состоит структура педагогической деятель­ности?

3. Какую роль выполняет мотивация учащихся на подготови­тельном этапе учебной деятельности?

4. Усвоение — это процесс или результат учебной деятельности учащегося?

5. Каких результатов ожидает учащийся от участия в учебной деятельности?

Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирова­ние активной личности.— М., 1986.

Литература                                                                                                               231

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Акопов Г.В. Социальная психология образования.— М.: МПСИ, 2000.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д*: Фе­никс, 1996.

3. Ильясов И.И. Структура процесса учения.— М., 1986.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.—М., 1998.

6. Якунин В.А. Педагогическая психология.— СПб., 2000.

Дополнительная литература

1. БожовичЛ.И. Изучение мотивации детей подростков.— М., 1970.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1996.

3. Крутецкш В.А. Психология обучения и воспитания школь­ников.— М., 1976.

4. Матюхша М.В. Мотивация учения младших школьников.— М., 1989.

5. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.— М., 1973.

6. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи.— М.: МПСИ, 1999.

Глава 5

СПОСОБНЫЕ И ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

5.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

К ТИПИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

КАК РЕЗУЛЬТАТУ ВОСПИТАНИЯ

Педагог не только передает ученику знания, умения, навы­ки, формирует и развивает способности к учению, помогает ему этим самым ориентироваться в мире профессий, чтобы выбрать наиболее подходящую соответствующую его индивидуальным склонностям.

Способности к учению относятся к общим способностям че­ловека, что предполагает проявление познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения.

Речь ребенка отражает уровень развития общих способнос­тей, где мыслительный процесс реализует весь когнитивный потенциал его развития. Если целью научения мы считаем раз­витие мышления, то на первом этапе развития ребенка эта цель достигается, а ее результат используется в процессе научения, чем и характеризуется учебно-педагогическая деятельность в по­следующем. Однако результатом обучения является развитие способностей решать задачи различного практического и теоре­тического уровня.

Способности — это сплав индивидуально-психологических особенностей человека с полученными знаниями, навыками и умениями, позволяющими максимально реализоваться личности в определенном виде профессиональной деятельности. Учение можно отнести к одному из видов профессиональной деятельнос­ти, что требует от учащихся проявления учебных способностей. Исследованиями установлено, что способности — прижизнен-

5. /. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания   233

ные образования, что их развитие идет в процессе индивидуаль­ной жизни, что среда обучения и воспитания активно формируют их. В разделе общей психологии анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым.¹ Согласно развиваемой им концепции, задатки составляют основу способностей, и к ним он относит врожденные анатомо-физиологические и функциональные осо­бенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Харак­терным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе обучения и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способно­стей; влияют на уровень достижения, быстроту развития.

В отечественной психологии различают общие и специаль­ные способности. Общиеобеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении раз­личных видов деятельности. Специальныепомогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности за счет личностных свойств.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различа­ют ведущие и вспомогательные свойства. Например, ведущими свойствами литературных способностей являются: особенности творческого воображения и мышления — яркие, наглядные об­разы памяти, чувство языка, развитие эстетических чувств. Ве­дущими свойствами математических способностей являются: умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному ходу мысли.

Для педагогических способностей ведущими являются — пе­дагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потреб­ность в передаче знаний.

¹ Теплов Б.М. Психология и психотерапия индивидуальных различий.— М.: МПСИ, 2003.

234 РАЗДЕЛ II                 Глава 5. Способные и одаренные дети как результат...

В психолого-педагогической литературе описываются два уровня способностей: репродуктивный(обеспечивающий высо­кое умение усваивать знания, овладевать деятельностью) и твор­ческий(обеспечивающий создание нового, оригинального).

Таким образом, в зависимости от уровня развития мысли­тельных способностей у учащихся проявляется конвергентный или дивергентный способ мышления, который способствует раз­витию творческих или репродуктивных способностей. Однако в результате обучения чаще всего развиваются репродуктивные способности и лишь у незначительной части творческие способ­ности. В зарубежной психологии в качестве результата обучения и развития личности рассматриваются интеллектуальные спо­собности, где под интеллектом часто понимают:

• интеллект как способность к обучению;

• интеллект как способность оперировать абстрактными символами;

• интеллект как способность адаптироваться к окружающе­му миру.¹

По мнению Д. К. Кэттелла (1967), у каждого из нас уже с рож­дения имеется потенциальный интеллект, который лежит в ос­нове нашей способности к мышлению, абстрагированию и рас­суждению. Примерно к 20-ти годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «крис­таллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизнен­ного опыта. «Кристаллический» интеллект образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует раз­вития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Несколько с иных позиций рассматривает интеллектуальные способности Д.О. Хебб (1974). Он выделяет интеллектА — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит осно­вой для развития интеллектуальных способностей личности. Что

Психологическая диагностика.— М.: МПСИ, 2001.— С. 70.

5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания   235

касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимо­действия этого потенциального интеллекта с окружающей сре­дой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как совершает умственные операции человек.

Более сложное представление об интеллектуальных способ­ностях можно встретить у Дж. Гилфорда. Его кубическая модель выделяет 120 специфических способностей, исходя из трехмер­ности мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы думаем об этом (операция) и к чему приводит умственное действие (ре­зультат).

В то же время он утверждает, что с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выжи­вания формы интеллектуального поведения закладываются при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью и взрослыми людьми — имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможнос­тями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ре­бенка, развития его способностей, его обучения и в конечном счете для повышения уровня интеллектуального развития ре­бенка. Влияют и методы обучения, применяемые методы разви­тия способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

Умственные способности, как и интеллектуальные, разви­ваются в процессе обучения и воспитания и являются условием для проявления творческого мышления, которое характеризует­ся пластичностью, т.е. способностью человека предлагать мно­жество решений в тех случаях, когда обычный человек может

236 РАЗДЕЛ II                 Глава 5. Способные и одаренные дети как результат...

найти лишь одно или два; подвижностью, т.е. способностью в умственных действиях легко переходить от одного аспекта про­блемы к другим, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения; оригинальностью умственных операций, т.е. способнос­тью сознания порождать неожиданные, небанальные, непривыч­ные решения.

Умственные способности, так же как и интеллектуальные, не даются человеку от рождения. Все зависит от того, какие возмож­ности предоставит образование и практика для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому че­ловеку. Поэтому игровые и проблемные методы обучения спо­собствуют проявлению творческих возможностей учащихся, по­вышая их умственные способности и профессиональные умения.

Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление. Такие люди склонны образовывать новые комбина­ции из элементов, которые большинство людей знают и исполь­зуют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ниче­го общего.

Очевидно, именно в этом кроется главное различие между интеллектуальным и творческим человеком. С другой стороны, совершенно ясно, что эти два качества должны сочетаться, и для того, чтобы умственные способности в виде творческого духа проявились в полную силу, необходимо иметь определенный уровень интеллекта. У людей «среднего ума» интеллект и твор­ческие способности обычно тесно связаны друг с другом; у че­ловека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормаль­ные умственные способности. Лишь начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень, по-видимому, лежит где-то в области 10 120: дальше связь между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает (Ое*2е1§ ]аскзоп, 1962) поскольку творческое мышление имеет отличи­тельные черты и не тождественно интеллекту.'

ГодфруаЖ. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 440.

5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания   237

Предпринимались попытки установить связь между интел­лектом и творческими способностями у детей 11—12-ти лет. Оце­нив у испытуемых количественно эти две характеристики, уче­ные провели серию наблюдений. Это позволило выяснить, каким образом эти дети решают свои жизненные проблемы в зависи­мости от того, к какой группе они были отнесены: к высокоин­теллектуальным и высокотворческим, высокоинтеллектуальным и малотворческим, малоинтеллектуальным и высокотворческим или к малоинтеллектуальным и малотворческим.

Дети первой группы (с высокими уровнями творчества и ин­теллекта) уверены в своих возможностях. Они, по-видимому, хорошо контролируют свои действия, оставаясь в то же время в этих своих действиях вполне свободными. Они легко могут переходить, смотря по обстоятельствам, от детского к взросло­му стилю поведения. Они хорошо интегрируются в обществе и проявляют большой интерес ко всему новому, не боясь прослыть «выскочками» в рамках традиционной конформистской системы воспитания.

У детей второй группы (с высоким уровнем интеллекта, но слабыми творческими способностями) вся энергия направлена на достижение успеха.

Неудача воспринимается ими как катастрофа. Именно поэ­тому они чаще всего избегают риска и не любят высказывать собственное мнение, ограничиваясь лишь ответами на вопросы. Подобная сдержанность характерна и в отношениях со сверстни­ками. Чувство беспокойства появляется у них лишь тогда, когда они предоставлены самим себе в оценке своей деятельности или возможных последствий своих поступков.

Дети третьей группы (с низким уровнем интеллекта, но вы­соким творческим потенциалом) оказываются в традиционной системе школьного воспитания самыми несчастными. Они пос­тоянно испытывают страх из-за противоречия между их собст­венными представлениями и требованиями школы, которые они не могут выполнить. Осознание этого недостатка приво­дит к тому, что они все больше и больше страдают от «чувства

238 РАЗДЕЛИ           Глава 5. Способные и одаренные дети как результат...

неполноценности» и неверия в свои возможности. Они раздра­жают учителей тем, что не могут сосредоточиться, и это приво­дит к еще большей их изоляции. В отличие от детей предыдущей группы они особенно боятся оценки своих поступков другими и чувствуют себя комфортно лишь тогда, когда им предоставляет­ся возможность вести себя в соответствии с их собственным рит­мом деятельности и собственной фантазией.

Наконец, дети четвертой группы (с низким уровнем интел­лекта и творческих способностей) по крайней мере внешне наи­более адаптированы и довольны своей участью. Они верят в свои возможности и компенсируют недостаток интеллекта обилием социальных контактов или определенной пассивностью, кото­рая вполне может сойти за равнодушие.

Таким образом, в условиях более или менее открытого при­нуждения к выполнению определенных правил плохая адапта* ция наиболее вероятна у детей, принадлежащих двум промежу-г точным группам.

Действительно, творческая личность в основе своей чужда конформизму. Именно независимость суждений позволяет ей исследовать пути, на которые из боязни показаться смешными не осмеливаются вступить остальные люди. Творческий человек с трудом входит в жизнь социальной группы, хотя он и открыт для окружающих и пользуется определенной популярностью. Он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. В то же время он немало догматичен, и его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднознач­ными.

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных областей. Творче­ские люди любят забавляться и голова у них полна всякого рода чудных идей. Как уже говорилось, они предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира не­прерывно обновляется. Чаще всего творческие люди сохраняют детскую способность к удивлению и восхищению, и цветок

5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению ... задач                  239

может вызвать у них такой же восторг, как и революционное открытие. Это мечтатели, которые порой могут сойти за сума­сшедших из-за того, что они претворяют в жизнь свои «бредовые идеи», одновременно принимая и интегрируя иррациональные аспекты своего поведения.

5.2. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология