Психологическая характеристика подготовительного этапа деятельности

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 49 из 64Следующая ⇒

Любая человеческая деятельность начинается с постановки цели. Учебные цели у учащихся определяются рядом факто­ров, среди которых можно выделить: характер образовательного учреждения, организацию образовательного процесса, субъек­тивные особенности учащихся и педагога, специфику учебных предметов. Учебная мотивация как совокупность побудителей является решающим компонентом в обеспечении проективной деятельности ученика. Мотивация как первый обязательный компонент учебной деятельности всегда является внутренней ха­рактеристикой личности как субъекта деятельности.¹

Мотивация — побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. Мотивы могут быть внешние и внутренние. К внеш­ним мотивам относятся наказание и награда, угроза и требова­ние, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь сред­ством для достижения других основных целей (избегания непри­ятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, удовлетворения честолюбия).

Сама цель — учение — при таких ситуациях может быть без­различной или даже отталкивающей, а учение носит часто вы­нужденный характер. К внутренним мотивам относят такие, ко­торые побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить куль­турный и профессиональный уровень, потребность в активности и новой информации).

Учебная мотивация как любой другой ее вид характеризует­ся направленностью, устойчивостью и динамичностью. Как со­циальная направленность, определяющая отношение человека к общественным ценностям, т. е. к деятельности, может быть трех

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.

218 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

видов — созидательной, потребительской или эгоистической, так и учебная направленность определяется отношением ученика к ценностям образования и может носить утилитарный, социаль­но значимый и познавательный характер.

Так, например, исследования Л.И. Божович показывают, что у детей, поступающих в школу, преобладают широкие социаль­ные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение сре­ди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную обще­ственно значимую деятельность.¹ На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определенными познаватель­ными интересами способны обеспечить включение ребенка в ос­воение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

К концу 1-го класса (а иногда намного раньше) у большин­ства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реа­лизованной. И на ее месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников скла­дывается сложная система мотивации учения, которая включает в себя следующие группы мотивов: I. Познавательные мотивы,заложенные в самой учебной дея­тельности, связанные с ее прямым продуктом:

1) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуж­дает стремление узнавать новые способы действия, прони­кать в суть явлений);

2) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

II. Мотивы, социально значимые,связанные с косвенным продук­том учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельнос­ти, широкие социальные мотивы: 1) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;

Божович Л.И. Изучение мотивации детей подростков.— М., 1972.

4.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа...                  219

2) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

III. Утилитарные мотивы:

1)мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание по­лучать хорошие отметки);

2) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять место среди товарищей).

Существует и IV группа мотивов — отрицательные мотивы(избегание неприятностей, которые могут возникнуть при взаи­моотношениях с учителем, родителями, одноклассниками, если школьник не может хорошо учиться).

Исследования учебной мотивации младших школьников, проведенные М.В. Матюхиной, показывают, что среди тех моти­вов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения («хочу быть культурным человеком», «знания нужны мне для будущего»), а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем («стремлюсь быстро и точно выполнить требования учителя»).¹ Однако эти мотивы, придавая общий смысл учению, не являются реально действующими в силу недостаточной при­ближенности большинства из них к повседневной жизни детей.

Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).

Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают ведущего места по числу ука­заний на них на протяжении всего младшего школьного возрас­та (21,8%) и не выступают в качестве ведущего реально дейст-

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.— М., 1989.

220 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

вующего побудителя учебной деятельности. Несмотря на то, что учебно-познавательная мотивация не является для младших школьников основным побуждающим фактором учения, именно внутри этой группы мотивов отмечаются наиболее существен­ные изменения на протяжении младшего школьного возраста: от 1-го к 3-му классу увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности («хочу все знать», «люблю узнавать на уроке новое», «нравится, когда учитель на уроке рас­сказывает интересное»). Это отражает развитие познавательных интересов детей, возникновение избирательных интересов к от­дельным учебным предметам. Однако наблюдается и противопо­ложная тенденция отчуждения от учебной деятельности, так как социальное проектирование будущего не подтверждается учеб­ными успехами.

Эти данные отражают реально сложившуюся в начальной школе практику обучения, когда познавательная мотивация не находит в школе достаточного удовлетворения.

Многочисленные исследования показывают, что для форми­рования полноценной учебной мотивации у младших школьни­ков необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутрен­ним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельнос­ти является главным условием, обеспечивающим развитие наи­более действенных учебно-познавательных мотивов, заложен­ных в самой учебной деятельности.

Критерием нового уровня развития учебной мотивации млад­шего школьника может служить возникновение позиции учаще­гося, т.е. готовности проектировать свою деятельность.

Ребенок выстраивает позицию учащегося, когда перестает функционировать в учебной ситуации как «школяр», т.е. «зна­ющий, как надо делать» (делать надо так, как сказала учитель­ница). Это значит, что при встрече с задачей нового типа ребе­нок прекращает действовать по старым, непригодным образцам

4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знании                         221

и начинает поиск новых способов действий или начинает стро­ить новые отношения со взрослыми или с другими учащимися, вместе с которыми он сможет найти недостающие способы дей­ствия. Основным психологическим механизмом такого поведе­ния является сознательная рефлексия своих действий.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности