Методы диагностики готовности к школьному обучению

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 54 из 64Следующая ⇒

Вопросы для самопроверки

1. Что такое общие способности и как их можно охарактеризо­вать?

2. Как вы охарактеризовали бы задатки и какую роль они игра­ют в характеристике способностей?

Панов В.И. Рабочая концепция одаренности.— М, 1998.

Литература

3. Дайте определение понятию «способности».

4. Раскройте содержание понятия «специальные способности». Какие уровни развития для них характерны?

5. Почему способности отражают результативность обучения и развития человека? Какие авторы об этом пишут?

6. Почему интеллект рассматривается как способность челове­ка-адаптироваться к окружающей среде?

7. Каково соотношение интеллекта и творчества?

8. Какими признаками характеризуется творческий человек?

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Гилфорд Д.П. Три стороны интеллекта // Вин. Психология мышления.— М., 1965.

2. /од#.уа Ж Что такоепсихология.— М.:Мир, 1996.—С.440-460.

3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные раз­личия.- М.: МПСИ, 2003.

4. Панов В.И. Рабочая концепция одаренности.— М., 1998.

5. Теплое Б.М. Психология и психофизиология индивидуаль­ных различий.— М.: МПСИ, 2003.

6. Теплое Б.М. Способности и одаренность. Избранные психо­логические труды.— М.—Воронеж, МПСИ, 1998.

Дополнительная литература

1. БрунерД.С. Психология познания.— М., 1977.

2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей.— М.: МПСИ, 1998.

3. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьни­ков.- М., 1991.

4. Платонов К.К. Проблемы способностей.— М., 1972.

5. Спирмен Ч. Способности человека.— 1927.

6. Кадриков В.Д. Способности человека.— М.: МПСИ, 1997.

Глава 6

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

До начала обучения в школе ребенок овладевает достаточ­но большим кругом знаний, навыков и умений, которые можно изучать, определяя тем самым исходный уровень обученности и развития. У дошкольника определяют школьную зрелость, ко­торую рассматривают в трех основных аспектах: интеллектуаль­ном, эмоциональном и социальном.

Большой интерес в этой области представляют работы и ис­следования Я. Йирасека, который с помощью тестов изучал раз­витие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.¹ Им проведено исследование по установ­лению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и результативностью в дальнейшем обучении. Резуль­таты тестового испытания рассматривались как основание для заключения о школьной зрелости, однако нельзя интерпретиро­вать низкие показатели по тестам как школьную незрелость, так как бывают случаи, когда способные дети схематично выполня­ют задания из-за отсутствия установки на обучение.

В отечественной психологии разработано большое количество методов определения психологической готовности к школьному обучению. Среди них особо можно выделить методы, выявляю-

¹ Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психическо­го развития.— Прага, 1978.

6.1. Методы диагностики готовности к школьному обучению

щие сформированность психологических предпосылок к обучению, базирующиеся в основном на положениях Д.Б. Эльконина.¹ Он считал, что для понимания психического развития в переходные периоды диагностическая схема должна включать в себя выявле­ние как новообразований закончившегося возрастного периода, так и появление, и уровень развития симптомов, характеризую­щих наступление следующего периода. Предметом диагностики должны быть не только отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные еди­ницы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно большую конкретность диагностики и дает возможность на ее основе намечать необходимую коррекцию при обнаружении от­ставания тех или иных сторон психического развития.

Существующие отечественные методики определения сфор­мированное™ предпосылок овладения учебной деятельностью фактически отвечают этому методологическому принципу. Сре­ди них методика «Узор» Л.И. Цеханской², методика «Графиче­ский диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Рисование по точкам» А.Л. Венгера³ и др.

Помимо методов, определяющих сформированность пси­хологических предпосылок к обучению, используются тесты на школьную зрелость, состоящие из различных шкал, выявляю­щих развитие ребенка в разных сферах. Примером могут служить интеллектуальные шкалы эстонского психолога П.Я. Кеэса⁴,

¹ Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития
детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития де­
тей.- М., 1981.

² Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосыл­
ками учебной деятельности // Диагностика умственного развития дошкольни­
ков.- М., 1978.

³ ВенгерА.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в млад­
шем школьном возрасте//Диагностика учебной деятельности и интеллекту­
ального развития детей.— М., 1981.

⁴ Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального раз­
вития шестилетних детей // Вопросы психологии, 1983.— № 6.

246 РАЗДЕЛ II  Гл а в а 6. Методы изучения результатов обучения и развития

определяющие развитие восприятия, логического и пространст­венного мышления, а А.Г. Лидере и В.Г. Колесников¹ адаптиро­вали нормы по шкалам П.Я. Кеэсадля России.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров