Коррекционная работа с детьми.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 58 из 64Следующая ⇒

7.2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ.

ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ

В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

И ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕР

В настоящее время разработаны рекомендации по коррекци-онной работе для группы детей с низкой интенсивностью учеб­ной деятельности, обусловленной отсутствием устойчивых моти­вов учения при ярко выраженной направленности на различные виды внешкольной активности.¹ В работе с такими детьми хо­рошо зарекомендовал себя коррекционный прием, связанный с переключением жизненных ориентации ребенка с внешкольных занятий на внутришкольную деятельность, где доминирующие потребности могли бы удовлетворяться с еще большей полно­той. В таком случае учитель должен завоевать у ребенка автори­тет, заслужить его признательность и любовь. Опираясь на эти факторы, можно будет постепенно сконцентрировать интересы ученика и на собственно учебной деятельности.

Успешная реализация указанных действий коррекции воз­можна лишь при соблюдении ряда психолого-педагогических условий:

• во-первых, в самой учебной деятельности нужно давать неуспевающему ученику по возможности такие задания,

Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника.— Киев, 1993.

7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии...       261

которые были бы для него интересными по своему содер­жанию;

• во-вторых, неуспевающему ученику должны быть созданы
реальные возможности для достижения успеха в решении
тех или иных задач. Благодаря возникновению положи­
тельных эмоций удовлетворения, самоуважения и радости
ученик еще больше активизируется. С этой целью реко­
мендуется ставить перед учеником такие индивидуальные
задания по ликвидации имеющихся у него пробелов в
знаниях и умениях, которые были бы, с одной стороны,
доступными ему по трудности, а, с другой стороны, срав-

Н- нительно небольшими по объему, причем выполнение каждого такого задания обязательно должно проверяться и оцениваться;

• в-третьих, необходимо, чтобы в общении с таким учени­ком учитель неизменно был не только внимателен к нему, но и исполнен доброты, ласки;

• в-четвертых, нужно постоянно подкреплять и добрым сло­вом, и радостной улыбкой каждый успех такого ученика, если этот успех добыт нелегким трудом, реагировать по­ложительно на всякое убедительное свидетельство ответ­ственного отношения ребенка к своим учебным обязан­ностям. Если, например, ученику не удалось, несмотря на значительные усилия, полностью выполнить задание, то при его разборе и оценке в первую очередь следует оста­новиться на том, что достигнуто, что сделано отлично или хорошо, и только после этого отметить допущенные недос­татки, обязательно указав на путь их исправления.

Все это в совокупности, как правило, обеспечивает формиро­вание у детей данной группы устойчивых мотивов учения, благо­даря чему они довольно скоро перестают быть неуспевающими.

Для детей с низкой интенсивностью учебной деятельности, обусловленной задержкой в развитии потребностно-мотиваци-онной и эмоционально-волевой сферы, страдающих психофи-

262 РАЗДЕЛ 11 Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

зическим инфантилизмом, нецелесообразно начинать обучение до достижения ими полных 7-ми лет. В процессе школьного обу­чения, наряду с использованием различных оздоровительных мероприятий, особое значение приобретают такие методические приемы, как широкое использование игровых моментов при обучении грамоте и счету, красочное оформление наглядного материала, уменьшение объема учебных заданий и т.п. Однако здесь необходимы и специфические меры, направленные на вос­питание у детей чувства ответственности школьника. Для этого могут быть рекомендованы, в частности, приемы, связанные с возложением определенной ответственности как в процессе ро­левых игр, так и в связи с организацией классного коллектива (дежурство по классу, назначение старостой и т.д.).

Для детей с низкой интенсивностью учебной деятельности, обусловленной незначительными нарушениями функций эмо­ционально-волевой сферы, первостепенное значение имеет лик­видация присущей им импульсивности.

Для этого необходимо размеренное поведение самого учите­ля, так как дети склонны к подражанию. Установлена законо­мерная связь: если учитель суетлив, раздражителен, его ученикам также в большей или меньшей степени присущи эти качества; наоборот, в классах, где работают уравновешенные, рассудитель­ные учителя — дети, как правило, отличаются спокойным, урав­новешенным поведением.

Подчеркнутая уравновешенность, рассудительность поведе­ния учителя, мягкость его речевых интонаций, размеренный ритм урока — важный, но не единственный способ преодоления чрезмерной импульсивности неуспевающего школьника. С точ­ки зрения индивидуального подхода к такому ребенку большой эффект дает следующая тактика: учитель почти всегда удовлетво­ряет стремление импульсивного ученика ответить на поставлен­ный вопрос, но предоставляет ему эту возможность с некоторой задержкой, во время которой очередной «заряд» импульсивности успевает «разрядиться» в его внутренних умственных действиях. Этому в большой степени способствует периодическое подчер-

7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии

кивание учителем сложности обсуждаемого вопроса, желатель­
ности всегда подходить к таким вопросам без излишней торо­
пливости, со спокойной рассудительностью. Что же касается
преодоления невнимательности, которая столь же характерна
для учащихся рассматриваемой группы, как и повышенная им­
пульсивность, то в этом отношении хорошо зарекомендовали
себя следующие приемы.                                                  *

Чтобы побудить учащихся мобилизовать свое внимание для слушания, например, рассказа, учитель заранее может предло­жить им после прослушивания: а) выбрать из нескольких карти­нок (они тут же демонстрируются) ту, которая отражает его со­держание; б) придумать заголовок; в) составить план; г) сказать, как могут дальше развиваться события, описанные в рассказе; д) придумать другую концовку и т.д.

Когда учащиеся по очереди читают на уроке вслух, учитель не должен ограничиваться общим призывом: «Остальные следят по книге!» Необходимо указать детям на мотив этого действия: «Каждый должен быть готовым в любой момент исправить ошибку товарища или продолжить чтение».

Подобные приемы активизируют потребность ребенка в ис­пытании своих способностей, в достижении успехов в учении. Прививая детям интерес и вкус к слушанию рассказов и объяс­нений учителя, а также к беглому и разборчивому чтению вслух, они воспитывают у учащихся привычку к поддержанию устойчи­вого внимания на протяжении достаточно длительных отрезков времени.

Для детей с низкой эффективностью учебной деятельности, обусловленной инертностью, медлительностью функционирова­ния нервной системы, учителям предлагается применять следу­ющие коррекционные воздействия.¹

Намечая пути индивидуального подхода к медлительным де­тям, сравнивая их умственную деятельность с течением медлен-

' Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий / Под. ред. Ю.З. Гильбуха.— Киев, 1993.— С. 49.

264 РАЗДЕЛ II Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

ной, но могучей реки, В.А. Сухомлинский рекомендовал учите­лям: «Пусть она течет в соответствии со своей природой, ее воды обязательно достигнут намеченного рубежа, но не спешите, по­жалуйста, не нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозинкой отметки — ничего не поможет».¹

Прежде всего учитель должен предоставлять таким детям больше времени для подготовки и произнесения ответа у доски, выполнения письменных заданий. Чтобы предупредить, а тем бо­лее ликвидировать намечающееся отставание в классной работе от уровня, достигнутого остальными учениками, медлительным детям в отдельных случаях целесообразно предоставлять разного рода подсказки, сокращать объем заданий и т.п. Особенно эф­фективно в этом отношении вооружение их такими наглядными изображениями, которые при всей своей красочности, яркости, содержат вместе с тем те или иные элементы готовой абстракции.

С другой стороны, следует постепенно вырабатывать у мед­лительных детей более быстрый темп учебной работы. Большую роль в этом может сыграть вовлечение их в подвижные игры на воздухе, а также организация их сотрудничества в учебной дея­тельности с более быстрыми учениками. (Последняя рекомен­дация основана на хорошо известной в психологии тенденции людей поддаваться возбуждающему влиянию более быстрых партнеров по работе.) Наконец, при определенных условиях по­ложительное воздействие на медлительных детей может оказать также выполнение всем классом некоторых действий (как пра­вило, организационного или подготовительного характера) по счету учителя.

В отношении детей с низкой эффективностью учебной дея­тельности, обусловленной значительными пробелами в знаниях, умениях и навыках по ранее пройденному материалу в результате длительных болезней или неблагоприятных домашних условий, необходимо сказать следующее. Коррекционные воздействия в отношении таких детей должны включать в себя, во-первых,

Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти т.— Т. 3.— С. 47.

7.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку в развитии...      265

систематическую, заранее спланированную работу по ликвида­ции имеющихся у них пробелов, во-вторых, индивидуальную помощь в овладении рациональными приемами умственной дея­тельности и, в-третьих, привлечение родителей ребенка к конт­ролю над режимом его учебной работы. При реализации этих условий дети, принадлежащие к рассматриваемой группе, как правило, быстро наверстывают пропущенное.

И, наконец, остановимся на содержании коррекционных воз­действий в отношении детей с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.

Поскольку деформации и отклонения в развитии личности ребенка имеют в таких случаях более длительную и более слож­ную историю, необходимая коррекционная работа также от­личается большей сложностью. Впрочем, она в основном скла­дывается из коррекционных воздействий, рекомендованных применительно к уже описанным типам.

Коррекционную работу с детьми, у которых низкая интен­сивность учебной деятельности обусловлена предшествующей ей низкой эффективностью, следует строить одновременно по двум направлениям: 1) ориентируясь на восстановление и укрепление у ребенка учебной мотивации; 2) имея в виду развитие его поз­навательных способностей. Для этого могут и должны быть ис­пользованы те методические средства, которые были описаны выше, при характеристике первых двух типов неуспевающих.

Что же касается детей, принадлежащих к группе учащихся с низкой эффективностью учебной деятельности, обусловлен­ной ее низкой интенсивностью на начальном этапе обучения, то прежде всего рекомендуем зачислять их в классы повышен­ного индивидуального внимания, где с ними будет проводиться специальная коррекционная работа. Если же ребенок учится в обычном классе, то, во-первых, необходимо показать ему, что у него вполне удовлетворительные способности, и его неуспевае­мость обусловлена образовавшимися ранее пробелами в усвое­нии программного материала. Во-вторых, следует детально ис­следовать, какими именно понятиями и способами умственных

266 РАЗДЕЛИ Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

действий он не владеет, с тем, чтобы организовать планомерную работу по ликвидации выявленных пробелов.

В отношении учащихся с одновременным и независимым сочетанием проявлений низкой интенсивности и низкой эф­фективности учебной деятельности необходимо с первых дней обучения в школе привести в действие широкий комплекс кор-рекционных воздействий. В центр всей коррекционной работы следует поставить формирование особо доверительных отношений между учителем и ребенком. Нужно во что бы ни стало добиться, чтобы ученик привязался к своему учителю, полюбил, поверив в него. Далее необходимо создать вокруг ребенка теплый, благо­желательный микроклимат, поручать ему интересные для него задания (например, рисование на излюбленную тему).

В плане преодоления присущей ребенку агрессивности целе­сообразно использовать комплекс специальных приемов. Среди них: чтение детям сказок и рассказов, показ и обсуждение дет­ских кинофильмов, герои которых совершают гуманные поступ­ки, проявляют к окружающим доброту и милосердие.

С проблемами общего отставания в учении у младших школь­ников более подробно можно познакомиться с исследованиями лаборатории школьной психодиагностики Института психологии АПН Украины.¹

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров