Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 57 из 64Следующая ⇒

Вопросы для самопроверки

1. Какие компоненты психологической готовности к школе необходимо определять?

2. Какие вы знаете тесты для определения способностей к мышлению?

3. Знаете ли вы тесты для определения обученное™ учащихся? Что означает валидность теста?

4. Что вы знаете о тестах достижений?

5. Чем отличаются тесты способностей от тестов достижений?

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Водалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика.— СПб.: Питер, 2002.

2. ВенгерЛ.А., ВенгерА.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? — М., 1994.

3. Годфруа Ж. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 414— 453.

4. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной.— М., 1995.

Литература                                                                                                               255

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.— М., 1996.

6. Йирасек Я., Диагностика школьной зрелости //Диагностика психологического развития.— Прага, 1978.

7. Равен Д. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуж­дения, перспективы.— М., 2001. „

8. ЭлЬконин Д.Б. Психология игры.— М., 1978.

Дополнительная литература

1. АнастазиА., Урбина С. Психологическое тестирование.— СПб.: Питер, 2002.

2. БурлачукЛ.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психо­диагностике.— СПб.: Питер Ком, 1999.

3. КеэсП.Я. К разработке диагностических тестов интеллекту­ального развития шестилетних детей // Вопросы психоло­гии, 1983.-№6.

4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.— М., 1991.

5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные раз­личия.— М.—Воронеж: ИПП, 1997.

6. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тесты школьной зрелости.— Об­нинск, 1992.

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школь­ника.- М., 1986.

*

Глава 7

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Существуют две основные формы отставания в развитии: первая, связанная с органическими нарушениями нервной сис­темы и требующая специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания, вторая связана с временным отставанием в психическом развитии, в результате неблагопри­ятных внешних и внутренних условий развития практически здоровых детей.

В первом случае работа с детьми, имеющими те или иные неврологические отклонения, требует специальных знаний в об­ласти медицины и детской психиатрии, поэтому не входит в компетенцию практического психолога. Во втором случае кор-рекционная работа с детьми строится по программам, состоя­щим из психологической и педагогической частей'. Психологиче­ская часть развития и коррекции планируется и осуществляется педагогом-психологом. Педагогическая часть строится на основе психологического анализа и рекомендаций по совместной ра­боте психолога, учителя, директора школы, воспитателей, роди­телей, т.е. в зависимости от того, кто будет взаимодействовать с ребенком.

Учителя, получившие глубокие знания по психологии, могут самостоятельно вести коррекционную работу при условии пос­тоянного отслеживания результатов своей деятельности.

Цель коррекционной работы состоит в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценный психо-

7. /. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе                 257

логический и личностный рост учащегося путем устранения пре­пятствий, мешающих успешному научению.

Задача — психолого-педагогическая коррекция заключается в устранении отклонений в психическом развитии ребенка в ин­теллектуальной, эмоциональной, мотивационной, поведенче­ской, двигательной и других сферах путем развития творческого потенциала личности.

Осуществляя коррекционную работу, психолог должен опи­раться на принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям, корректируя образовательную систему в направлении обеспечения достаточно высокого уровня раз­вития ребенка в процессе обучения. Отсутствие такой позиции у психолога по отношению к образовательному процессу ведет к формированию у учащихся негативного отношения к школе, к учению, неадекватного отношения к самим себе, к окружаю­щим людям. В своей коррекционной работе педагог-психолог должен руководствоваться психологическими принципами, ко­торые сформулированы И.В. Дубровиной следующим образом:

1. Единство коррекции и развития означает, что принятие решения о коррекционной работе осуществляется только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

2. Единство возрастного и индивидуального в развитии тре­бует индивидуального подхода к ребенку в контексте его возрастного развития, что предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание зна­чений последовательных возрастных стадий для форми­рования личности ребенка.

3. Единство диагностики и коррекции развития предполагает, что коррекционная работа будет строиться на основе пол­ной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.

4. Деятельностный принцип осуществления коррекции оп­ределяет выбор средств, путей и способчв достижения

258 РАЗДЕЛ II Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой челове­ческой деятельности (в нашем случае игры и учения) требу­ет специального формирования (А.Н.Леонтьев, П.Я. Галь­перин, С.Л. Рубинштейн и др.). 5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны воспри­ниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисхо­дительности, не жалости, не снижения общего уровня обу­чения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.¹

Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка — важнейшее направление психолого-педагогической работы и нуждается в разработке специальных коррекцион-ных программ в каждом отдельном случае. При разработке та­ких программ необходимо соблюдать определенные требования, основанные на принципах, предъявляемых к психолого-педаго­гической коррекции.

Во-первых, коррекционно-развивающая программа разраба­тывается и осуществляется в совместной деятельности детского педагога-психолога и педагога. Во-вторых, психолог на основе психодиагностики и анализа педагогической ситуации форму­лирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психо­логом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребен­ка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте по-

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дуб­ровиной.— М.: Академия, 1999.— С. 17-20.

7.1. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционнои работе                 259

нимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств.

В-третьих, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков на основе упражнений по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически впи­сывающаяся в систему его повседневных жизненных отноше­ний. В-четвертых, формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для кор­рекции личности ребенка, так и для развития его познаватель­ных процессов, речи, общения, поведения. В младшем школь­ном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творче­скую деятельность — изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

В-пятых, важно, чтобы коррекция развития носила пред­упреждающий, опережающий характер. Она должна стремиться не к совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Следовательно, при разработке стратегии коррекционнои работы нельзя ограничиться сиюми­нутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррек­ционнои программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, кото­рая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ сле­дует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, дет­ский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влия­ние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных за­дач и формы проведения коррекционнои работы зависят от типа детского учреждения.

260 РАЗДЕЛ II Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов...

При разработке программ психолого-педагогической кор­рекции важно отличать трудности, возникающие в связи с раз­личного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребен­ка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей воз­раста и возможных индивидуальных вариантов проживания это­го возраста тем или иным ребенком.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?