Роль коллектива в развитии личности

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 64Следующая ⇒

X

-0

РУЮ

МНЫ

4ЧНЬ

РТИВ

X А

с;

о_

з:

³МОН

ш

X

X

о

н

со

X

*

И1Л1

е

X

о

о_

1—

<

е

РЕВО

о

о

Ш

<

X

X

с?

^

О

1_

^

V-

несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье.¹ Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, ко­торые рождаются позднее. С появлением второго ребенка стар­ший ребенок вынужден вновь завоевывать родительское внима­ние, которое в большей степени обычно обращено на младших детей. Самое же главное — старший ребенок постепенно выпол­няет роли родителей, замещая их по силе психологического воз­действия.

Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и чер­ты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказыва­ются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способнос­ти, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры.

Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве­
щение, 1994.- С. 130-133.                                                 1

44  РАЗДЕЛ I  Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутст­вие в семье отца; без отцов Они часто бывают задиристыми и бес­покойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших в таких се­мьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.

Для всех членов семьи, и особенно для детей, развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность атмосферы. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчи­ках, чем на девочках. После развода родителей мальчики неред­ко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность: Эти характерные чер­ты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жиз­ни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами, наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Распад семьи отрицательно влияет на отношения между роди­телями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В свя­зи с тем, что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям спра­виться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетво­ренности супружеством как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт, в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотноше­ний между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития.

3.2. Роль коллектива в развитии личности

Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаи­модействием следующих пяти факторов:

1. Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в част­ности, представлений каждого из них о самом себе.

2. Отношений между мужем и женой, в особенности тех, ко­торые возникают в системе распределения между ними до­машней работы.

3. Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.

4. Связей, существующих между новой семьей и двумя исход­ными: родителями и родственниками мужа и жены.

5. Материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи.

Супружеская удовлетворенность или неудовлетворенность мо­гут быть обусловлены любым из этих факторов в отдельности или любым их сочетанием.

Снижение супружеской удовлетворенности начинается с мо­мента беременности жены до достижения ребенком 18-месячно­го возраста. В то же время бездетные пары сохраняют стабиль­ный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Восприятие себя в роли любимой снижается у женщин, напри­мер, значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на переход в качество родителя наступает гораздо позднее.

Раньше коллектив понимался не только как основное сред­ство воспитания, но и как его главная, первичная цель. Для этого необходимо обязательно создать коллектив, а потом уже через него воспитывать личность. Начало такого подхода было положено концепцией воспитания А.С. Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания».¹ Практическая деятельность А.С. Макаренко" в действительности доказала, что

Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.,

1977.-Т. 1.

*

46  РАЗДЕЛ I  Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

развитый детский коллектив играет решающую роль в перевос­питании личности, особенно это важно для детей-правонаруши­телей, имеющих явные отклонения в психике и поведении, ко­торые выражались в нарушении социальных норм.

Реальный коллектив, как показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в теории и на страни­цах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо для личности и ее развития. Роль коллектива действительно велика лишь в подростковом периоде развития ребенка, т.е. в период пубертата.

Среди реально существующих коллективов в школе, воспи­тывающих личность, высокоразвитых насчитывается не более 6—8%. В педагогической практике часто наблюдается разруше­ние имеющихся коллективов при переходе учащихся из средних классов в старшие.

Большинство существующих детских групп и объединений относятся к слаборазвитым социальным общностям и никак не могут претендовать на то, чтобы называться коллективами в тео­ретическом, макаренковском смысле этого слова.

Единство требований, предъявляемых ко всем членам кол­лектива без учета их индивидуальных особенностей, принцип воспитания, господствовавший многие годы, приводит к соци­ально-психологическому обезличиванию личности школьника. И если на практике члены коллектива вырастают как опреде­ленные социально-психологические типы личности, то это про­исходит не благодаря, а скорее, вопреки влиянию, оказываемо­му на них коллективом. Однако коллектив играет важную роль в подталкивании подростка к самовоспитанию как главному устремлению человека в преобразовании себя.

Человек формируется, развивается как личность не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и социальных институтов. На него существенное воздействие оказывают печать, средства массовой информации, литература, искусство, общение с самыми разны­ми людьми, с которыми человек встречается обычно вне коллек-

3.2. Роль коллектива в развитии личности

тива. Практически невозможно точно установить, чье воспита­тельное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или всех других, в том числе случайных, социальных факторов. Сказанное не означает полного отрицания ценности коллек­тива для становления человека как личности. Коллектив облада­ет реальными возможностями оказывать положительное влияние на личность, об этом свидетельствуют многочисленные исследо­вания, полученные в педагогике и психологии. Коллектив спосо­бен оказывать на личность разное, не только положительное, но и отрицательное воздействие. Для того чтобы знать возможнос­ти коллектива в положительном его влиянии на личность, необ­ходимо глубоко осознавать, что такое коллектив. Как отмечает Н.И. Шевандрин, коллектив— устойчивая во времени организа­ционная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной обще­ственно-полезной деятельности и сложной динамикой формаль­ных (деловых) и неформальных взаимоотношений между члена­ми группы. Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятель­ности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вто­рых, учебный коллектив — это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социаль­но-психологическим закономерностям. Учебный коллектив, об­разно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. То, что «срабатывает» по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемле­мым к другой. Опытные педагоги хорошо знают это «таинствен­ное явление»: две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что «погоду» в учебной группе делают определенные социаль­но-психологические типы личности, которые едва ли являются

48  РАЗДЕЛ 1  Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

официальными руководителями учебного самоуправления, та­ковыми являются гармоничный и сензитивный социально-пси­хологические типы.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а фор­мируется постепенно, проходя ряд этапов. На первом организа­ционном этапе группа учащихся школы, вуза и других учебных заведений не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих в школу, техни­кум учащихся, имеющих различный жизненный опыт, взгля­ды, жизненные планы. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко выделить 2—3 наиболее значимых и прин­ципиальных требования к деятельности и дисциплинирован­ности учащихся, не допуская выдвижения обилия второстепен­ных требований, указаний, запретов. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования «социально-пси­хологического типа» личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, яв­ляется действительным активом. В целом первый этап характе­ризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением моральных норм, традиций жизни учебно­го заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действительный, а не формальный актив коллектива, т.е. выяв­лены организаторы коллективной деятельности, пользующие­ся авторитетом у большинства членов коллектива, как правило, это бывают гармоничный и сензитивный типы личности. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и ак­тив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллек­тива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива методами социометрии,

3.3. Общение как основное средство воспитания

референтометрии, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низ­ким социометрическим статусом. Формирование актива груп­пы — важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командорского тона» в поведе­нии актива, что часто соответствует поведению доминирующего социально-психологического типа личности.

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследова­ния, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимо­отношений в группе, выделяя ее истинных, уважаемых лидеров.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману